首页 -> 2008年第6期

练笔在语文教学中的伸展空间

作者:张巧玲




  我在语文教学中,要求学生每周写一篇练笔,内容由学生自己决定,字数大多限定在400-600字左右。师生由练笔而进行笔谈,会获得比谈话教育更好的效果。在此,我与学生的心灵自由地放飞,我们的真情在心中至纯至真,我们智慧的火花碰撞出了五彩缤纷的世界。学生可以在反复阅读老师的评语的过程中咀嚼出更多的意味,也可以作为他们的一项个人成长资料,长久保存,反复回味。相较于作文,练笔潜移默化地陶冶了学生的情操,丰富了他们的精神世界,提高了他们的审美品位。
  欣喜之一,在这里师生间构筑起畅所欲言的平台,达到了教学相长的意外效果。
  不限定写作内容,学生可以自由选材,内容会非常丰富。大到国际时事,小到班级逸闻都可以进入写作范围,学生可以摘抄喜欢的文章,也可以尽情创作。许多学生会在练笔中评论自己喜欢的动漫、游戏等,介绍给老师观看;有的学生会将自己的心事写入练笔,寻求老师的帮助;有的学生会介绍自己关注的体育、军事、娱乐等方面的新闻,加以评论;有的学生则会谈到自己见到的一些社会现象,表达自己的感动、愤慨、困惑等感情。比起作文,学生感到了更大的自由,老师批改时也会觉得趣味盎然,甚至增加了老师自己某方面的知识。
  例:学生写的读后感
  读《吉檀迦利》
  精彩片段如下:
  有人说《吉檀迦利》是“圣者之歌”,那么当你亲身走入那个世界,你会发现,诗人所吟唱的是无所不在的“神”,是藏匿在自然界的“神性”。在他眼中,星辰、河流、黄昏、昼夜、清晨、生与死……无一不是闪耀着神的光耀的,无一不是历久弥新的。在那里,世界还没有被狭小的家国城墙隔成片段,人类还没有被肤浅的颜色分成种族,理智的清泉没有沉积在荒漠之中。在最贫贱最失所的人群中伫立着人类的神——一切真的汇集,善的代表,美的体现!
  我仿佛又听见诗人无奈的叹息,是对世界的无奈,对人生的无奈。他并非以神的形象站在我面前,他有他的矛盾,在生活的洪流中不断挣扎。他只是那个站在神的脚下不断唱着赞歌的凡人。那歌声从他心底流出,流向世界,流向他的天堂,却止于那一缕刚刚升起的炊烟,散失在硝烟下的穹苍。那一刻诗人是清醒的,他知道无法抵达他的神的身旁,也无法触及那片圣洁的土地,或者他只能作为一个歌者站在世界的角落,以嘶哑而又低沉的歌声来抚慰伤痕累累的印度,伤痕累累的亚洲和伤痕累累的世界,以脱离世俗的博爱来慰藉那颗绝望而企盼的心,那个佝偻而强健的民族,那个或许已被遗忘了千年而又不断被吟唱的“梵”。
  欣喜之二,学生大胆创作的积极性和主动性得以充分调动,带有个性色彩的文章令人耳目一新。
  字数比较少,节约时间。有话则长,无话则短。作文基本都要求700-800字,而练笔,除了写够400字的要求外,老师一般不要求学生必须写多少字,学生会觉得练笔更轻松更容易。其实不要求达到800字的字数,反而刺激了学生的倾诉欲望。我的学生中,有人热衷于小说创作,一次就可以写几千字,当小说完成时,他们自己都惊讶于自己能完成这种“鸿篇巨制”。当然,能坚持将这种长篇小说创作下来的学生并不很多,当老师鼓励那些学生一直不停地将自己的灵感变成文字时,无形中是在鼓励学生不断地锻炼自己的毅力,充满个性的文字背后展现了一个个真实的自我。
  例:学生创作的诗歌
  事关咖啡
  有那么一间咖啡店,幽深、昏暗、安静。
  我点一杯摩卡,
  听莫扎特,感受同样旋律的咖啡的心跳,也让咖啡感受我的体温。
  当最后一滴咖啡的脉搏在我的体内荡漾的时候,就是我离开的时候。
  ……
  走了的感觉,带来的是伤感。
  一样的尘埃,飘荡在夏天的空气中。
  一样的欺骗,但这次欺骗我们的不是爱,而是我们自己。
  一样的表情,表示我们的生命曾有过重叠。
  沿着一个相同的轨迹,
  走向不同的远方。
  欣喜之三,练笔可以成为“一对一”写作方法交流的平台,学生重视,老师欣慰。
  教学大纲里规定一学期至少写6次作文,这样的写作量并不够,而练笔可以增加写作量。更重要的是,练笔可以成为一个很好的写作方法交流平台。学生喜欢写周记,当他们进行自己喜欢的文体创作时,常会产生词不达意的苦恼,这时他们会寻求老师的帮助,此刻,就是老师进行写作指导的最佳时机。老师如果有比较专长的文体可以向学生进行专项传授,同时,老师也可以从学生那里学到许多的写作技巧。双方可以由此进行深入的探讨。
  欣喜之四,练笔比作文更易于锤炼语言,学生惊讶于自己的进步,老师享受美文带来的愉悦。
  练笔更像日记,学生会较少顾忌,更多地运用自己平时的生活语言。我发现,许多学生在谈话时,妙语如珠,比喻、夸张、双关、谐音等等技巧运用得精妙自然,引人入胜。而当他们写作文时,就往往一副学生腔,失去了平时的灵动。老师便可以引导学生利用练笔将学生腔改正,进而进一步的锤炼语言。当学生能做到将生活中的语言去粗存精地引入到作文中,他们的作文语言就会鲜活起来。
  例:学生写的诗
  笨笨在流浪
  下雨了,
  如果是小时候,
  笨笨会撒开脚丫子在雨中蹦来蹦去。
  可现在笨笨只会皱着眉头匆匆穿过雨幕,
  即使笨笨没什么事需要皱着眉头。
  ……
  许多年前曾见过的蜗牛邮递员带着“希望“来了。
  不久以前才见过的兔子邮递员带着“失望”来了。
  笨笨看见一只鸟,
  他努力地挥动翅膀,
  却无法飞得更高,
  笨笨不明白,
  它为何不先挣断笼子?
  笨笨继续流浪,
  似乎这个世界不属于他,
  似乎他又已经拥有了整个世界。
  2005.12.10
  欣喜之五,可以锻炼多种文体的写作,拓宽学生的展示平台,学生充满自信,创作热情高涨。
  学生可以创作散文(随笔、游记、杂文、时政评论、体育评论)、小说(言情、武侠、科幻)、诗歌(古体诗、近体诗、打油诗)、幽默笑话,甚至短信、歌词、家信、广告文案、说明书、古文、对联,等等。这远远超过了正式的作文课堂的作文训练,虽然说对考试可能不会产生加分的作用,但学生由此可以在生活中更自如地运用学到的语文知识了。
  例:1.学生填的词
  声声慢·期中考试
  偷偷摸摸,翻翻找找,小小心心翼翼,每逢考试时候,最难将息,东张西望几眼,怎敌它,考试时急?考过后,才伤心,竟有曾做之题。满卷空白余留,伤心泪,如今找谁求救?守着白卷,独自怎敢回家!受骂更兼挨打,到半夜,噼噼啪啪,这次第,怎一个哭字了得?
  2.学生写的诗
  深山问路
  伴友同赏奇鸣泉,碧水迷途悬瀑岩。且问农家嬉戏儿,才晓已在深花前。
  欣喜之六,学生可以由此来更多地了解老师,促进师生的共同成长。
  一般说来,老师在评改学生的练笔过程中,都会比较详细地写下自己的意见,有时也会写下一些自己的爱好和读书感想等,学生借此更多地了解了自己的老师。练笔成为了一种用笔的交谈,师生可以借此广泛地进行思想和情感的交流。当我对学生谈到的某些问题很有感触的时候,可以写下好几页的评语,学生看到了老师真诚的态度,也会真诚地予以回报。学生写,老师回答,学生再写感受看法,从而形成了一种良性的循环。
  欣喜之七,由练笔发展为博客,真是无心插柳柳成荫啊!
  近几年,博客成为了一种自我展示的绝佳平台。许多学生在写了一定数量的练笔后,就会产生将之发表,获得更多人认同的冲动。老师要适时鼓励。我的几个学生就建立了自己的博客,许多同学跟帖回帖,由此锻炼了写作能力,丰富了生活。由于有众多同学的回帖(也就是有了更多的读者),学生的文章丰富了起来,更成了一种有效的评价和督促手段。
  我意外地看到了练笔在语文教学中广阔的伸展空间,当“好教”、“好学”变为“乐教”、“乐学”,那我坚信语文天地定会变为师生的快乐天堂。
  张巧玲,新疆农业大学附属中学教师。