首页 -> 2008年第2期
巧妙设问教好诗歌
作者：吴明娟
一、抓“诗眼”巧问
李白的《蜀道难》“难”在何处？这么一问，学生兴味盎然。“难”在“高”。“高”在何处？高在自古以来秦、蜀之间便被无法逾越的高山峻岭所阻挡，高在天梯石栈开辟之神奇与艰难；高在具有使太阳神绕道而行的高标，冲波逆折的回川；高得连千里翱翔的黄鹤也不得飞度，轻疾敏捷的猿猴也愁于攀缘。如此高危的山峰，人行其上是“百步九折”，是“扪参历井仰胁息，以手抚膺坐长叹”。“难”在“险”。“险”在何处？险在蜀道的空寂苍凉，游子攀行其上忍不住满腔悲戚；险在那一幕幕惊险的场景：先是距天不盈尺的连峰，倒挂绝壁的枯松，既而是飞湍、瀑流、悬崖、转石，耳边是震耳欲聋的万壑雷鸣；最后是“一夫当关，万夫莫开”的剑阁，此处地形险要，战乱频仍，死伤无数，令人望而却步。“蜀道之难”，“难”在“高”，高得令人望而生畏；“蜀道之难”，“难”在“险”，险得令人惊心动魄。抓住“诗眼”，纲举目张，学生在问题的探寻中，领略了古老蜀道逶迤、峥嵘、高峻、崎岖的面貌，饱览了一幅色彩绚丽的山水画卷。
二、抓关键词巧问
在指导学生学习《将进酒》时，学生反复诵读后，我问他们看到一个怎样的李白，大部分学生回答看到一个狂放不羁的李白。为了引导学生看到一个表面狂放实则愤激的李白，我抓住最后一句“与尔同销万古愁”设问，李白要“销愁”，销什么愁？学生很快从诗歌中找到依据——古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名；接着便有学生找到曹植的例子；很快又有学生补充了三四句一君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。很明显，李白所销之愁乃是青春易逝，满腹才情，却遭人冷落之愁。而称其为万古愁，只因古来皆然，非独李白啊，这便具有了穿越时空的力量。此时，学生眼中的李白变得立体起来：既豪放、自信，又愤激、不平。
三、抓表现手法巧问
教学杜甫的《兵车行》时，我首先指导学生通过反复诵读领会诗歌激越深沉的情感，接着抓住表现手法——对比，进行设问，引导学生深入领会诗歌的激愤、哀怨之情。诗歌中有“边庭流血成海水，武皇开边意未已”一句，我问：“武皇开边意未已”这一幅图景和诗歌中的哪些图景形成鲜明的对比？学生很踊跃地回答：和首段形成对比，老百姓妻离子散，哭声震天；和中间段落形成对比，男丁（包括孩子和老人）被征戍边，使得家园荒芜、生产凋敝；和末段形成对比，边庭血流成河，白骨遍野，老百姓心理反常，宁愿生女不生男。随着答案的不断补充，学生脸色越来越凝重，原来“武皇开边意未已”这一幅图景和诗歌中所有的悲惨图景形成鲜明的对比，它突出地体现了“被驱不异犬与鸡”的老百姓内心的深深的激愤、哀怨之情，深刻揭露了统治阶级穷兵黩武的罪恶，更展现了诗人形于外的焦虑不安、忧心如焚，情于中的激切奔越、浓郁深沉。此时，教师即使不加点明，学生也已感同身受。
四、抓章法巧问
绝句和律诗各有章法，抓住章法的特点进行设问，也能引领学生漫步诗歌圣殿。在教学《李杜诗五首》时，我通过指导学生做课后练习一来完成教学任务。
再如律诗《旅夜抒怀》，题目便告诉我们，诗歌的内容是观旅途夜景抒发感怀，再结合练习了解律诗的基本章法：四句为一层，前后共两层，前一层一般写景，后一层一般抒情。依据这一章法特点便可提问：诗人所写何景？有何特点？与诗人有何联系？诗人借此抒发什么情？情与景如何交融？学生带着问题走入诗中，便能看到一个年老多病、孤苦伶仃、政治失意、漂泊无依的杜甫。
我想，带着问题走进文章，能更好地贴近作品、作者的灵魂，而假如学生能够贴近作品、作者的灵魂，也就贴近了作品、作者的性灵。
吴明娟，教师，现居广西陆川。