首页 -> 2008年第2期

重新审视初中语文课堂教学

作者：王　丽

　　我们高密市自开展课堂教学改进行动研究以来，教育局、教科院通过各种途径、采取不同的方法，如教学工作会、课堂教学改进行动研究开放周、周六研究课、平日常态课堂下的听评课等，引导学校和教师不断研究教材教法，努力提高课堂的实效性。一年多的推进，大多数老师的教学思想、教学方式发生了很大变化、学生的主体学习意识明显增强，高效课堂应具备的核心要素在课堂教学中努力体现。一些学校针对不同的课型研究探索不同的教学模式形成基本框架：如育才实验中学的单元讲评课、城南中学新授课实施自主学习—合作探究—达标拓展、向阳中学结合语文主题学习实验，采取课内学习与课外延伸结合的学习方式，大大丰富了课堂教学的容量，提高了课堂教学的效益。井沟中学在教学过程、特别是综合复习阶段中，立足教材，夯实基础，从第一册开始，有的教师每天整理一个单元的字词，文言文单元夹杂在现代文中，这些字词以课本为主，主要是一些学生易写错读错的字词和多音字，对同音字、形似字等分类整合，触类旁通，不仅充实了学生的语言仓库，也为高中阶段学习奠定了一定的基础。并且在整理的过程中教师及时的测验并查出易错点，紧接着进行二次反馈矫正，这样学生的基础知识将会掌握得更牢固，复习得也就更扎实。在诗词教学中，将古诗文的积累与学生的课外练字紧密结合，一天一练，一天一背，也不失一种有效的措施。另外，在听课过程中，我们看到，不少学校的语文课堂上，教师积极尝试实施学案教学，通过课前的集体备课，教师集思广益将教学重点、难点及具体突破措施通过学案具体呈现，并当堂组织落实。所有这些，都极大的提高了语文课堂的丰富性、高效性。
　　但是，从全市面上来看，教师的认识水平参差不齐，对先进的教学思想、对高效课堂的理解和把握也不完全到位。
　　
　　一、对语文课堂的反思——语文教学的主要问题在哪里？
　　
　　1.语文课堂上，教师难以很好的处理讲与练、讲与读的关系，这在新授课上表现得尤为明显。现在我们大力倡导课堂上教师少讲、精讲，学生多练；采用问题教学；当堂检测、当堂反馈，对这些核心要素的落实，绝大多数老师都有这种意识，几乎没有一个老师的课堂是一讲到底的，特别是对于基础知识的反馈与矫正，所有老师都注意到了，但是，讲什么、怎么讲、讲多少，很多教师把握不好这个度。课堂上要么以讲为主，要么就是对重点问题、重点语段也蜻蜓点水、草草了事。举例来说，鲁迅的《故乡》是初中教材中经典、重点又是难点的课文，一般情况下，上这篇文章需要3个左右的课时。第一课时需要学生自读课文，掌握字词，粗略掌握课文主要内容，然后第二课时才可以接触课文，分析人物及文章内容。但在听课时却发现有的老师对文章的背景不介绍，一上来就讲人物形象，而且是点对点式的对闰土进行生硬的分析，然后就急匆匆地组织学生训练基础知识、训练相关文段的阅读分析，应该说，因为学生对课文本身还没有真正理解，应该掌握的东西还似是而非，这样的训练仅仅注重形式而实效不大。我们倡导课堂上教师要精讲多练，要让反馈检测进课堂，不是搞程式化，而是要因课文内容本身的需要而定。要真正明确“三讲三不讲”的精髓所在。还有的老师设计的当堂训练，在选题的深度难度、选题的数量上也有待引导。比如说课前已经检测基础知识（注音、默写等）并且当堂进行了反馈矫正，但本堂课临下课前教师进行当堂检测还是做这些内容，这样教学环节上仍是在重复，课堂的密度和容量受到了影响，与课堂高效的要求也不相符。要解决这些问题，首先要解决教师思想认识上的问题，纠正部分教师认识上的偏差，通过集体活动如周六研究课、进学校听课研讨等，结合具体课例向老师们进行渗透；依托学科研究组成员及其所在学校，与老师们一起开展集体备课，在备课研讨中解决落实讲练不到位的问题。
　　2.不少语文课堂上普遍存在注重讲练结合、忽视学生朗读指导和训练。开学之初，我依次到四所学校听课观摩，听到的语文课有《鼎湖山听泉》《背影》《社戏》《故乡》《端午日》《画山绣水》《我们爱你呀，中国》等，涉及到六年至九年级四个级部的语文教学。除了六年级一篇诗歌教学课堂上注重了朗读的训练之外，其余多数教师的课堂上缺乏学生朗读训练和教师的朗读指导。有位名师曾说过：教有千法读为本，书声朗朗才是语文。朗读在语文教学中有着重要的作用，这无须多说。课堂上学生的朗读，既不是为了渲染气氛，也不是为了追求表面的热闹，而是通过朗读让学生解读文本，跟文本对话，促进学生对文本的理解和感悟。可是，现在不少老师的语文课堂上却没有了学生的读书声。偶尔有个学生指名读书，那也决不能叫朗读课文，且不说准确把握作者的思想感情，达到以声传情有感情朗读，仅仅能流畅的读下来而已。学生的语文综合素养包括听说读写思各方面应该并重。如果长此以往，不重视对学生的朗读指导和训练，对学生学习语文来说，必定是一个缺失。因此，本学期，除了针对课堂，有重点地进行强调和引导外，还要通过安排学生读书演讲比赛等活动，目的是想通过举行比赛活动，从面上引导和督促语文教师在平日的教学中能够重视学生对阅读的数量、阅读的质量、朗读的水平的要求等。对语文教学也是一个促进。
　　3.语法知识淡化、弱化。为了搞好初高中衔接，落实初中发展提高工程，我们对学科教学知识的分化点、联系点进行了排查，并积极探索突破这些分化点的有效措施。语文学科虽然说分化点不是非常明显，但是从高中教学来看，初中阶段的语法教学和阅读教学是制约高中学生学习的薄弱点。新的课程标准弱化了语法教学，要求初中语法要随文教学，苏教版教材在语法知识的编排上也甚是简略，再加上受教师岗位变动等因素的影响，现在的语法不仅仅是淡化、弱化，好多学生对句子成分、单复句等可以说一无所知，影响了学生的后续学习和发展，即使对同学段的英语教学也不利。
　　4.教师在课堂教学中有形式无实效的被动应付。新课改实施后，许多新的理念影响着我们的行为，发生了许多变化，但也出现了许多的问题。那就是许多老师并未真正去探究那些名词、术语的真正含义，而是望文生义，做起了许多有形式、无实效的应付性变革。一说到阅读，大家就争先恐后地谈如何激发学生课外阅读的兴趣，如何指导学生课外阅读；一谈到教学方式的变革，就是“自主”“合作”“探究”等词语在课堂上大量使用，课堂热热闹闹；一谈到小组互助、谈论，就要拉开桌子，课上适时穿插几句“小组讨论讨论”就完成了；一说到学生个性的培养，就引导学生谈个体感受，完全忽略了作者和文本；一谈到教学艺术，就看教师的素质如何好，教师对教学的把握如何周到，课堂设计如何精妙，大家围着教师忙活，完全不顾及学生的理解和认识。这在某些外行看来，的确是发生了很大的变化，但实际是收效甚微的。被动应付最终的结果只能是教师疲于应付，教学质量下滑，影响学生一生的发展。以小组讨论为例，桌子是拉开了，课堂上也热闹异常，但是小组是否讨论了，怎么讨论的，老师就管不了了。为什么会这样呢？小组学习是需要建立在个人自主学习的基础上的，个人没有基本的认识，没有主动的学习欲望和要求，学生就不会有交流的行为；同时学生没有在学习中产生疑问，也不会提出有价值的问题。所以对于小组讨论，我们要考虑：学生是否会产生疑问？他最希望如何解决这些疑问？怎样才能调动学生解决问题的积极性，在小组中寻求解决？其讨论的成果应该如何得到有效的体现？怎样做才能使讨论的价值最大化，等等。可以说，课堂的高耗低效，导致了学生对语文学习的冷漠。
　　

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