首页 -> 2008年第2期
唤回作文的生活灵魂
作者：姚平萍
一、我手能写我心吗？
说教师不注重指导学生写实在生活，抒真情实感，那显然是冤枉的，大多数中学语文教师在作文教学中还是相当注重引导学生以生活为写作内容的；说学生不写生活，那也不是事实，毕竟大多数考生作文的题材也是取自生活的。但是，越来越多的学生不热衷、也不情愿写生活，认为写现实生活远不及写历史人物或编神话故事来得精彩，还得不到高分。究其原因，主要有三：
一是教师对作文的审美标准出现了偏差。很多阅卷教师认为写历史人物或进行故事新编的考生，读过不少书，有所谓深厚的文化底蕴，作文也显出一定的文化色彩，应当得高分。而写生活的作文，取材往往是千篇一律。如写家庭生活，多半是妈妈雨天送伞，半夜送自己上医院；写社会生活，则集中于上公交车让座，送老人过马路……令阅卷老师大倒胃口。殊不知因为教师对作文内容的喜好发生变化，便影响到了考试作文的评分，学生的习作便会趋之若鹜，甚至日常练习都乐此不疲。因此，生活素材被冷落，也就理所当然了。
二是教师在作文教学中过多强调创新思维训练。一段时间以来，创新作文、个性作文、另类作文等，都看重对学生求异思维的培养。而要打破思维定势，对已有定论的历史故事进行新解，或是发挥想象，编造神话、童话故事等，就成为较便捷的途径。诚然，用这类材料进行发散思维训练是有益的，但是，引导不正确，学生就会以为直接把这些材料“变形”，替代新鲜的生活，就是有创意，何乐而不为呢？
三是学生实际的生活和情感不愿也不能写。现在中学生有什么样的生活呢？听听他们私下里谈论的话题吧：明星、网络、漫画书、动画片……但要把这些写进作文，一定被老师嗤之以低幼、庸俗、小家子气。可是，学生不写生活，久而久之，就会是什么结果呢？虚假、做作的文风在不知不觉中滋长了，那恐怕就不单是语文教育的悲哀了。
二、在自己的故事里歌唱。
什么样的生活素材适合写进作文呢？这似乎是无疑而问了，生活处处可入文，只要留心观察，用心体会，好材料比比皆是。
自己的生活便是最佳的选择，为什么要在别人的故事里流自己的眼泪呢？为什么要借花草虫鱼之口抒自己的感情呢？家中的饮食起居、校内的学习生活、读书的酸甜苦辣、成长的困惑思索……少年的情感变化那么丰富，自己就是一本需要解读的书，为什么不把自己的歌唱好呢？
身边正经历的纷繁复杂的生活也是令人感慨的。家中老人要抚慰、父母每天都在努力工作、购新房、换家电、走亲戚、和朋友相聚……社会上劳动者的辛劳、务工人员的艰难、人与人之间自觉的互动以及和谐的共处、环境的保护、文明的言行……这一切都是上好的作文材料，只是我们总是熟视无睹罢了。
时代的发展也应该成为作文表现的内容。国际局势的变化、传媒炒作的热点、公共关心的事件、文化变化的动向……无论作为叙事的材料或背景，还是作为议论的事实论据，都是很有价值的，完全应当成为中学生可以也愿意选择的材料。
三、当感动无需学会时
以语文的方式让学生面对生活，审视生活，体悟生活，就应当是作文教学不遗余力要奉行的了。今天的学生不是没有生活，而是没有在看似普通的生活中挖掘出它们的情趣和意义；也不是生活不够丰富，而是不会在看似平淡的生活中去感悟体验它们的动人之美；更不是生活太单调，而是我们做老师的没有手把手地教会他们采撷生活浪花的本领。那么，如何带领学生感悟生活的真谛，体验生活的真情呢？首先应该向课文学习，端正态度。《背影》、《老王》等都是以最寻常的生活、最普通的人物为内容写就的作品，今天还能深深地打动我们的心，所以，不是写生活题材就必然大众化，没个性，而是在于自己对生活有没有一份独特的感悟。其次应走进现实，寻觅写作源泉。开展多种多样的访谈活动，让学生主动切实地体察生活。
总之，让学生的作文充满对生活的感动和感悟，应是作文教学的当务之急。
姚平萍，教师，现居江苏如皋。