首页 -> 2008年第2期
找回失落的琅琅书声
作者：白树均
北京大学钱理群教授曾说过：“文学的教育，有时声音极其重要，这声音是对生命的一种触动，用心朗读是感受文学的一个重要方式。”可见朗读对语文教学十分重要。新语文教学大力提倡语文教学“反本归根”，而“反本归根”的重要标志之一是回归语文教学的“诵读”之本。教师课堂教学既要重视学生的朗读，又要重视自己的范读。如果教师在课堂上能有精彩诵读，声情并茂，字字如珠玉落盘，激起深远的回声，那么学生也不至于渐渐远离了抑扬顿挫、快慢缓急、口诵心惟地读书声。在这方面余映潮老师和韩军老师是我们教师学习的好榜样。
语文课的第一任务是学习语言，而朗读是学习语言的重要途径之一。只有通过学生富有情味地朗读，使书面语言内化成学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。琅琅成韵的诵读，是眼、手、口、耳等多种感官协调活动的过程，与默读相比，更是直觉体悟语言的一种基本方式。吟咏诵读可以感悟文章的真谛，在不经意间对文章中抑扬顿挫的语音、错落有致的节奏和奇特严谨的结构拥有了深刻的体验，甚至更有创意地领会文章的内涵。
正因为如此，我们在教学中必须做到：
一、让学生敢读
许多学生朗读不过关，不是因为他们天资不够，而是因为他们平常缺少锻炼机会，没有形成良好的诵读氛围，所以一叫站起来读就面红耳赤，声音直打颤甚至断断续续不着边，只有学生具备了放开读的胆量，有足够的自信心，才有可能读好一篇文章。看似简单的毛泽东《沁园春·雪》中，好多学生放不开胆量，就读不出气势，更有学生把“浮”读成fou的音，把“廓”读成guo的音。类似的例子比比皆是。如果我们教师不让学生单个诵读，那么会很难发现学生在识字方面的问题。因此，要提高诵读能力，必须平等地给每一个学生诵读的机会。这样既锻炼了学生的心理素质，又了解了学生的个别差异，以便及时纠正。
二、让学生有时间朗读
阅读是学生的个性化行为，可是，长期以来，朗读教学中学生主体性严重失落，表现在：其一不少教师受知识本位课程观的影响，一味追求朗读时对文本思想内容的忠实再现，因而导致学生主体体验的严重失语。其二不少教师惯于用硬性指导代替学生体验，在读法上往往过于追求技巧性和统一化，这就无形中剥夺了学生感悟的机会和创造性的解读权利，进而使朗读教学陷入了“千人一腔”的尴尬。这种主体失落使朗读教学失去了理应生成的教育意义。对此教师应对学生的主体地位给予充分的尊重，不要以教师的分析代替学生的朗读实践。课堂上应给学生更多的朗读机会。
三、让学生会读
在诵读中，教师还要教给学生朗读的方法，包括朗读的节奏、语气、语调、语速，以便更好的诵读文章，从而提高朗读水平。教师要指导学生在初读文章时，要有目的地读，即要求学生首先读得正确、读得流利。诗歌的诵读应注重节奏，尤其古典诗歌可击节诵读，因为音乐和诗最早是密不可分的。抒情散文读法应体会各种诵读要领：爱要读得气徐声柔，憎要读得气足声硬，悲要读得气沉声缓，喜要读得气满声高，等等。掌握各种情感读法要领，才可进一步掌握作品的内容、形象、意境等。
朗读是眼观字、口诵音、耳闻声、心会意的综合感官活动。找回失落的琅琅书声，在朗诵中提升品位，积淀语感，品味精华；找回失落的琅琅书声，在诵读中反复涵咏，与作者对话，思接千载，视通万里，使学生的道德、情操、审美得到升华，让学生的心灵在琅琅书声中飞翔。
白树均，教师，现居陕西榆林。