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《项羽本纪》自主阅读教学课例

作者:蒋小萍




  “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应以学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受其情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”这是语文《新课程标准》对阅读教学理念的意义和过程的诠释。如何把新课标的理念和共识真正落实于学科教学,落实于课堂的阅读教学,下面结合研讨课例《项羽本纪》来谈谈自己对自主阅读教学的认识与实践。
  
  一、初读,营造自主阅读氛围。
  
  叶老指出:“一篇精读教材放在面前,只要想到这是一个凭借,要用来养成学生阅读书籍的好习惯,就自然非教他们预习不可。”
  课前或课堂上留给学生充裕时间,不去打扰,不去提醒,不做任何目标的要求,让学生安静地沉入文本,直接充分地接触读物,进行真实的原生态的阅读。只有在这样宁静的阅读气氛中,才会切身感到阅读是桩美丽的事情,从而涌起阅读的渴望;也只有在无拘束的阅读氛围里,学生才能为自己的心灵做主,任自由的联想和想象在作品中翱翔,从而产生独特的审美体验。这种回归本真的原汁原味的阅读,使学生产生独特的感悟成为可能。
  学习《项羽本纪》一文,教师课前要求学生借用有关工具书课外阅读《史记》,同时为了让学生感受凝神静读的美妙气氛,教师另安排了一节阅读课给了学生,学生们选择最适合自己的阅读方式,逐字逐句地接触文本,或小声读或静读,自由感受作品中所呈现的一切。很快,教室里形成了一个安静的阅读场。深深沉潜的阅读可以使学生比较准确深入地把握文章要义,为下一步的课堂讨论确立一个较高的起点。
  
  二、畅谈,尊重学生个性感受的表达。
  
  学生的原生态初读是珍贵的,那么创设互动交流的平台,燃起学生的表达欲望,才能让这一珍贵的初读熠熠生辉。注重学生个性感受的表达,应让他们大胆、自由地阐发对文本的理解。不能急于将静态的结论和盘托给学生,要让学生充分享受对话的挑战和诠释初读涌动的喜悦。要实现真正意义的自主阅读,教师就必须尊重学生自由的阅读心得和表现欲。
  教学《项羽本纪》,初读后,学生畅谈自己的感受。一学生说:“项羽在乌江边的抉择前后为何不一?为什么先渡后不渡?主要是无颜面对江东父老。”另一学生反驳“天之亡我。发现上天比他更厉害。时不利,前文已知,可还要渡。再读课文,我们会发现真正引发其不渡的是亭长的话。试想想亭长说话的语气。——同情,怜悯。英雄无法接受小小的亭长的同情,怜悯”。又一学生说:“曾经叱咤风云的他只许傲视别人,不容别人同情。什么是‘面目’?就是面子,之所以不渡就是因为这个面子,把尊严看得高于一切。”……
  或许学生的争论陷入僵局。此时,教师便请学生保留发言,引导其他话题的展开。教师心中有了放矢之的,将几个焦点问题归类,为进一步的课堂研读确立方向。
  
  三、研读,引领学生学会自主阅读。
  
  阅读教学就是要培养学生于无声处听惊雷,于平淡处见奇妙的能力。自主阅读教学最考验人的是如何引导学生发现作品的独特之处。教师透过学生的发言,窥探出学生思维路径,引领学生深入文本最绝妙处,触摸作品最华彩处。自主阅读最终是教会学生能读,在阅读中带着方法读,带着理性读。
  1、教师创设情景:
  “君子生非异也,善假于物也”,这是我们都很熟识的荀子名言,意思是君子的资质与一般人没有什么区别,君子之所以高于一般人,是因为他能善于利用外物,善于利用已有的条件,是君子成功的一个重要途径。今天,我们继续学习《项羽本纪》,请同学们在关注项羽命运的同时,思考历史给了我们什么启示?别人给了我们什么教益?
  2、学生学习探究:
  ①学生研读课文,划出能引起自己思考的材料。
  ②四人小组交流,谈各自的思考。
  ③全班交流,每小组一人发言(可小组推荐,可自荐)。
  发言者首先找出自己最有体会的传记材料,有感情地朗读出来,再提出自己的看法和评价,并适当地分析和论述。有的学生从“项籍少时,……竟学”材料中总结到项羽少时的不肯学与其有勇无谋的关系,分析他失败的原因;有学生从“楼烦欲射之,……不敢复出”谈到对项羽气势的理解,并联想到现代人的“气势”;有的学生从“项王至阴陵,迷失道……乃陷大泽中”这段材料中,谈到项羽的丧失民心与其失败的关系,分析普通人物在某些时候的关键作用等;更多的同学从项羽乌江自刎这一部分来谈失败与挫折、气节、面子等问题;也有同学从历史发展的角度谈楚败汉兴的必然性。
  学生的发言异彩纷呈,争奇斗艳,一吐为快。课堂气氛热烈,学生有了阅读兴趣,且掌握了阅读方法。当然,这与教师创设和引领学生初读、畅谈、研读等环节分不开的。
  
  四、领悟,提升学生自主阅读
  
  一篇文章,学生由初始的陌生,经过相识到最终的熟知甚至钟爱,这一感情历程的回忆是美丽的,给他们这个机会符合学生的阅读心态。读书读文,有个“由厚到薄,由长变短”的过程。领悟可使学生感受到阅读的轻松与精彩,自主阅读的美好境界就真正渗入骨髓。领悟的内涵是丰富的,如教师可以指导学生利用回味提炼精要,由薄返约;可以指导学生有条理地将知识系列化,以做备份;可以引导学生回读全文,重温精彩片段,积累储存,仿写课文片段,创造性复述,以及比较阅读等。
  《项羽本纪》中,学生初读、畅谈、研读后。教师将课文声情并茂范读一遍,将自己的语感传染学生,让学生带着新的理解去感受课文精妙,使他们的阅读达到一个新的制高点。
  
  五、拓展,延伸学生自主阅读。
  
  语感与知识在领悟中共生,情感与智慧在领悟中宏阔。进行拓展训练,力促学生的语文阅读理解和写作能力的提高。
  教学《项羽本纪》最后一环节:
  1、教师引领
  “刚才大家的讨论很热烈,在交流的过程中,我发觉同学们的表达是沿一条基本的脉络展开的,这就是材料—观点—阐述—用例—类比—作结(强调,举例,板书)。经常,我们的脑海里会闪现出各种思想的火花,有很多的思考和想法,但在与人交流的过程中,有的人却不会把这许许多多的想法整理出来,清晰表达。刚才发言的同学为什么能给大家收获、能给大家启发?因为他们有思考、有思想,更重要的是他们懂得表达!下面我们采用这些同学的表达脉络模式,把自己的想法再整理一遍。闭上眼睛,自言自语。开始!”
  2、学生整理思维、整理表达
  3、教师布置议论文写作
  好一场历史评论会!刚才我发现同学们都突然“深刻”起来了(学生笑),我更希望能触摸到大家的思想(学生笑)!能不能把你的思想,通过文字告诉我,告诉大家呢?请大家按“材料—观点—阐述—用例—类比—作结”的基本思路,写一篇文章,题目自拟,字数不限!下课。(学生在浓郁的学习气氛中,依依不舍地与老师道别。)
  初读、畅谈、研读、领悟和拓展的各个阅读环节是相互联系,融合一处的。在自主阅读教学活动中,只要从学生阅读起点出发,遵从阅读本身的规律,在教师自身的引导下,把学习的自主权交给学生,为学生提供展示的舞台,让学生在积极参与中体会“林中自在啼”的乐趣,让课堂真正成为培养学生自主阅读习惯和能力的土壤。
  
  参考文献:
  [1]《杜威教育论著选》(赵荣昌丶张法琨主编《百家教育学典论》[下]江西教育出版社1989年版)
  [2]黄麟生、倪文锦主编《先进的教育思想、高超教学艺术》广西师大出版社(1991年版)
  [3]宁鸿彬《从学“教”到教“学”》(《语文教学通讯》1983年8期)
  [4]《课堂教学的原理、策略与研究》施良方等主编
  [5]《教育改革的行动与诠释》 顾凌沅
  蒋小萍,教师,现居广东南海。