首页 -> 2007年第11期
课堂教学应处理好五个环节
作者：刘家怀
一、导入要先声夺人
导入是课堂教学的实破口，是创设教学情境的开始，是集中学生注意力、激发学生兴趣、调动学生学习热情的首要手段。因此，导语设计应做到形式上别出心裁，内容上管中窥豹，结构上提纲挈领，思维上激活引发，思想上启迪感悟，效果上先声夺人，以吸引学生的认知注意力，拨动学生思维之弦，激起学生思维的层层浪花，为课堂教学创设良好的学习氛围。
二、提问应把握四个度
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”能否点燃学生思维的火花，这就要看教师能否创设出提出问题的实际环境，将学生的注意力吸引到课堂情境中来，激发其学习兴趣，使学生以积极的心态投入到教学活动中来。那么，课堂提问有何技巧呢？笔者认为技法有四。1.明确问题的角度。就是让学生知道从哪里去想，提示思考的方向，提问是为了引导学生积极思维，提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。2.合理设置问题的坡度。就是要从易到难，从现象到本质。浅显的提问，往往收效甚微，因此在必要时应增加难度，而提问的难度应适合学生的心理认知能力，要使学生经过认真思考后回答得出。3.把握问题的深度。深度就是要考虑到学生的实际水平，把问题确定在学生的最近发展区内。4.延伸问题的广度。这里说的广度有两个方面的含义。第一是指问题设置应面向大多数学生的认知水平，再就是提问的面要宽，不能只提问几个类型的学生。第二是指发展学生的多向思维，教师所提问题的答案或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要向平面型、立体型拓展。
三、点拨要击中要害
语文教育家张志公说：“讲，要恰到好处。”吕叔湘说：“讲的，要击中要害。”因此，课堂教学中，教师的点拨须精要。教师提出问题后，要给学生一定的思考时间，让学生展开想象的翅膀，驰骋于思维的空间，学生给出问题的不同看法后，教师不要对学生观点的正误和认知程度的深浅，盲目地给予肯否，也不要按教参书上的说教对学生的答案进行细致的评判和津津乐道的阐述。教师要审时度势，把握住问题的实质，定详略主次的取舍，作言简意赅的点评，行精辟得当的点拨，锤主旨鲜明的提炼，一针见血，击中要害，靶向明确，有的放矢，使学生快速消除疑惑，明白文本之关键。
四、板书要科学合理
笔者认为，板书设计应注意以下几个方面：1.控制板书内容。板书内容是对课文内容的高度概括，因此既应体现教学过程，又应突出教学难点、重点，以引导学生积极思考问题，帮助他们梳理文脉。2.巧设板书布局。无论是文字纲络的板书，还是文字图示的板书，都要布局合理，整齐有序，课文的难点重点应放在突出醒目的位置。如需板图，就要设计好哪一部分写字，哪一部分板图，保持文字和图示的完美。3.把握板书时机。一般说来，教师的板书往往跟随着讲解同时进行，能充分调动学生思维的积极性，也较有利于学生对知识的接受与掌握。因此，在该板书时就写上几字、连上几线、画上几符。总之，课堂板书要把握时机，灵活应变，步步引导。
五、结语要画龙点睛
一堂课的结尾是大有学问的，教师应抓住精心设计这一重要环节，做好收束。设计结语应注意和文章导语相呼应；要紧承上文的分析，给人以水到渠成之感；要强化课文的中心，提高学生的思想认识，启迪学生的心灵，升华品德境界，充分发挥其画龙点睛的作用，力求给整堂课的教学画上一个完美的句号。
最后需要强调的是，课堂教学是一个完整的系统，要想达到和谐统一的效果，就必须精心设计各个环节，既注重教学内容的有机结合，又注意各个环节的紧密联系。
刘家怀，教师，现居山东淄博。