首页 -> 2007年第10期
语文阅读教学的两面性
作者：薛锦东
一、阅读、教学可以成为两张皮。
记得几年前，我国的一位有名的教育学家曾提出过这个问题。很多人认为，教完一课书，让学生了解课文内容就算完成任务了，结果是辛辛苦苦教了一学期又一学期，教了一年又一年，花在阅读上的时间最多，每到考试，就阅读成绩而言，得分率又是最低的。这里就必须重新认识阅读教学这个理论。成年人在日常生活工作中看书看报，其目的是获取信息而不是为了提高自己的阅读能力。成年人之所以这样，是因为他们已掌握了独立阅读方法，而这种能力，是我们初中阶段还未掌握而又必须具备的。在每周可以安排1到2节课让学生课堂上自由地纯阅读，主要目的并不是为了获取文章中的信息，而是引导学生养成自主阅读的习惯：能自觉主动地把握文章的主要内容和写法，能欣赏文章精美段落并形成自己的独特的见解等。
二、真正的阅读，学生是主角。
我认为，一篇文章的教学成功与否，首先看学生是否熟读了课文，这与音乐教师唱歌一样，学生能充分理解歌词内容，认识了歌曲的节奏，但却一句也不能唱出来，你说他学会了唱歌吗？我们语文教学也一样，很多老师讲得多，挤占了学生读书的时间。一课教完了，学生拿起课文来读还结结巴巴，这能说成功了吗？我们可以根据教材特点，结合学生实际，用“三、二、二、三”的时间比例进行教学。即一般阅读课首先让学生熟读课文（占30%时间），第二是对本课文要求完成的字、词、句基本过关（占20%时间）；第三完成重点讲解与训练任务（占20%时间）；第四是让学生欣赏课文内容和写法及拓展延伸（占30%时间）。
把熟读放在第一位，在课堂上要做到三个为主——学生为主，自学为主，读书为主。例如两节课完成一篇课文的教学，就要花三分之一的时间让学生读书，而且主要是学生自读，不只是个别读或齐读，读书方式要多变化，要有充足的时间，有关段落要能使学生熟读成诵。熟读还要精思，动口还要动脑。“读书百遍，其义自见”。如果我们注意到精思，还有助于学生思维发展，智力开发，教师注意到读书的要求、步骤、组织检查，使学生用较短的时间，花较小的精力达到熟读课文。
三、阅读的本质，让学生尽情表达。
培养表达能力，是阅读教学中必须不可少的环节。教师应该抓住时机地让学生口头解词、释词、概括段意和文章的主要内容，采用讨论的方式让每个学生充分发表自己的见解。还要鼓励学生质疑问难，积极地发现问题，敢于提出问题，勤于分析问题，勇于解决问题。在教学的过程中安排一定的时间让学生去读书、思考、质疑问难、讨论争辩，以培养和锻炼学生的分析、综合和语言口头表达能力。
在一个开放自由的阅读课堂中学生老师间、学生学生间，关系是融洽的，思维是活跃的，学生表达的效果是明显的。
四、阅读与写作要同步。
在学习课文时，注意引导学生摘录一些优美的词句，设计一定的结构让学生运用所学的词语写一段话，让学生在练习中加深对词的理解和运用，不失为一种好方法。此外，在分析课文时，精心选择一些构段方式典型的段落，让学生学会仿写。如教《从百草园到三味书屋》一文时，就应该适时地要求学生用“不必说……不必说……也不必说……单说……”写一段中心明确的话；又如学习《丰碑》时，文中写道：“将军挥动的手突然停住了，他怔怔地伫立了足一分钟。”就可以指导学生去读，去感受，去想象。把人物在这一分钟里面的内心活动写出来。在学课文的过程中，精心设计写的训练，通过练，学生的想象能力和语言表达的能力提高了，而且学会了一些写法。教作文时，要有意识地引导学生把所学的方法用于写作中，做到学以致用。学生在作文中的点滴进步，要注意及时表扬，学生感受到写作的成功感，对写作兴趣更大了。
薛锦东，教师，现居江苏如皋。