首页 -> 2007年第8期
自主学习是学好语文的关键
作者：刘春才 胡善姣
一、自主确立学习目标，激发学生主动参与意识。
在学习每一篇课文之前，自主确立学习目标，激发学生主动参与意识。在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学《我的叔叔于勒》，教师在上课之时兴奋地说：“昨天大家预习了我的叔叔于勒》这篇课文，听说大家都欢有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们争着举手，老师说：“那就请同学们想想对这篇课文你最想学习的目标是什么？你用什么方法学习？……”学生即联系自己的感受定下自学的目标与方法，老师即兴请同学们按照自己的学习目标与方法开始自学。显然，全班同学们的积极性在新课一开始就被调动起来了。
二、注重学生质疑，进行“问题教学”，培养自主探索精神。
古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，激励学生自主探索的学习。如《范进中举》，学生问：“胡屠户一巴掌能治病吗？”“众邻前后态度为什么会有变化？”。学生提出的问题让学生自主探索解决。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生锲而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极。
三、注重多读感悟，品味语言，进行自主地阅读获取。
古人云：“书读百遍，其义自见。”文章只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体味情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自由地进行阅读。如在引导朗读《故乡》时，先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏，有位学生选择的是中年闰土肖像那一节，该生读得声情并茂。该生再读后，教师并不急于让其他学生评价而是让他们学着也开口读读这句话。结果学生以微笑的表情读出了对闰土的同情。
四、注重自读感悟，讨论交流，倡导小组合作学习。
学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习、伙伴的交互作用，在相关的内容的理解，知识意义的主动建构上具有关键作用。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师参与讨论，并作必要的启示和点拨，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。
五、改变传统的留作业的方式，给学生更多的选择余地。
以往，留作业当然是老师说了算，而现在留作业我和学生商量。“我觉得第四小节写得好，我想背下来。”“这篇文章的语言优美，可以作为下星期的范文。”学生可以根据自己的情况做出决定，进行选择。这样轻松自由的心理环境有利于创造精神的培养。
刘春才，胡善姣，教师，现居湖北嘉鱼。