首页 -> 2007年第8期
高中学段怎样进行朗读教学
作者：郑巧红 姜颖琳
（三）从实际出发，加强朗读指导。
我们今天所提倡的朗读，要讲究朗读的科学性。这主要表现在朗读的每一个阶段的正确把握上。首先，把字音读准，教师除要求学生用纯正的普通话朗读之外，应指导学生掌握一些音变的规律，包括轻声、儿化韵、变调等。其次，形象化，体会作者写作心理。感受作品的情感。再次，把握好句子的停顿、重音和语调，它们和作品的结构，意境和感情是相联系的。
不同体裁的作品在朗读时也有各自不同的特点，教师应有针对性地加以指导。例如小说戏剧可以分角色朗读。一般小说篇幅长，内容庞杂，朗读时难以把握，可以从两方面去注意。首先，小说、戏剧有情节，有人物，有环境描写等等。除了环境描写和烘托之外，朗读时应注意把握全篇的基调和节奏。第二，把握人物语言、塑造人物性格。如：《茶馆》（人教版高中语文第四册）中角色很多，性格鲜明。学习这篇课文时，就可以重点引导学生分角色来朗读。指导他们从人物命运、心理，社会大环境等方面去体会、把握，理解作者的写作心理，感知时代变迁，人间冷暖等作品的人文性。而诗歌、散文，则可以配上名曲，配上名画来美读，要求学生把握节奏、语速读出诗歌、散文的韵味。
（四）重视对学生朗读的评价、激励。
新课标在评价建议里说：“评价学生的朗读，可以从语音、语调和情感等方面进行综合考察，还应考察对内容的理解和问题的把握。注意加强对文章朗读的评价，鼓励学生多朗读，在诵读中增加积累，发展语感，加深体验与感悟。”
目前，在我们的语文课堂上，对朗读缺乏明确的评价标准，因而效果不甚理想。有些老师也进行评价，或者让学生互相评价，但是这些大都停留在正音、感受等浅表层面，往往用“好、不好”等模糊词汇笼统地完成评价。显然这种评价不利于学生的进一步提高。课堂朗读的评价一般应包括发音、重音、停顿、语速语调、节奏、情感、领悟程度和整体感知等方面。通过评价，积极发现学生的优点，这样既能给被评价者以信心，又能达到学习借鉴的目的，进而形成良好的评价环境和评价心理。从而让学生更好地理解文本内涵，促进学生发展，为朗读教学创造良好的外部环境。
强朗读训练对语文教学大有裨益。在新课改的大环境下，应当为朗读加油，让朗读跟上来，发挥积极作用。特别是在高中语文课堂上，朗读应成为不可或缺的一道风景线，而不再是可有可无的点缀。这一切，都需要我们语文教师付出努力，转变观念，在实践中不断提高！
注释：
①张颂.朗读学[M].湖南教育出版社，1983年8月版.
②教案论文：语文教学中的普通话朗读刍议.语文教育.
③朱自清《论语文教育》[M].河南教育出版社，1985.
参考文献：
[1]张颂.朗读学[M].湖南教育出版社，1983.
[2]王娟.充分发挥朗读在语文教学中的作用[M].语文学刊，2004.12.
[3]杨光.浅释语文教师的听评能力[J].新语文学习（教师版），2005.02.
[4]曲英华.新课标与语文教师朗读教学能力[J].承德民族师专学报，2006.03.
[5]普通高中语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社 2003.
郑巧红，浙江丽水市职工中等卫生学校教师；姜颖琳，浙江丽水学院中文系教师。
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