首页 -> 2007年第8期
关于古诗词个性化阅读能力的培养
作者：梁春燕
新《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这告诉我们，阅读教学包括古诗词教学应体现学生自读自悟，体验和理解，应鼓励学生进行探究性、创造性、个性化阅读。那么如何培养高中生古诗词个性化阅读的能力？
一、利用多种资源激发学生学习古诗的兴趣，这是培养高中生古诗词个性化阅读能力的前提条件。
个性化阅读是一种体验式的阅读，是建立在对文本整体感知基础上的，读者与文本之间情感的交流，是个性化的创造活动。要培养高中生古诗词个性化阅读的能力，首先要培养学生学习古诗词的兴趣。美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好的动力，是对学习材料的兴趣。”瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”古诗词个性化阅读能力的形成同样以激趣为前提。如何激趣呢？
1、利用多媒体技术，借助于声、光、色的功能，对古诗词的情景进行虚拟再现，能极大地调动学生自主学习古诗的积极性，有效地提高古诗阅读教学的效果。如学习《雨霖铃》《一剪梅》《虞美人》等古诗词时，利用网络资源下载相关图片背景及歌曲，制成图文音并茂的课件，让学生观听之后，感受阅读古诗词的良好氛围，激发学习该诗词的浓厚兴趣。接着让学生跟着一起唱，学生不但很快唱得娴熟，而且很好地体会其韵律意境之美。于是引导鼓励学生作进一步的探究性、创造性、个性化阅读，也就水到渠成。
2、引导学生从书刊、互联网搜集有关资源，丰富对作品的理解。如将搜集到的作者介绍、时代背景等图文资料制成幻灯片课堂交流；生字词语解释及有关诗歌体裁、押韵、对仗等方面的知识也可交由学生自己处理解决，教师适时点拔。让学生带着问题进行研究性学习，可激发其阅读古诗词的兴趣。
3、可依托丰富的自然及人文资源，围绕所读作品组织游览考察活动，也可以虚拟游览，把阅读鉴赏活动搞得更活泼生动。如学习激赏苏轼的《赤壁怀古》可依托东坡赤壁丰富的自然及人文资源，有趣的历史文化和历史人物故事，引导学生虚拟游览，把阅读鉴赏活动搞得更活泼生动，可极大地激发学生兴趣，为个性化阅读作好前期准备。
二、立足文本，引导学生掌握阅读鉴赏古诗词必备的基础知识，夯实培养高中生古诗词个性化阅读能力的基础。
引导学生掌握阅读鉴赏古诗词必备的基础知识，独立解读诗歌的基本语意，是高中生古诗词个性化阅读能力形成的基础。在古诗词阅读鉴赏教学中，要掌握哪些必备的基础知识呢？
1、引导学生把握和体会古诗词的意境。意境是指诗人的主观情意和客观物象互相交融而形成的艺术境界，也是情与景的和谐统一。诗贵意，且往往忌直贵曲，体会意境，要引导学生由诗的表层语言入手，捕捉诗中形象，展开联想，把握内在的情思。如杜甫的《登高》中“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，借落叶和长江绘出秋天肃穆萧杀、空旷辽阔的景色，深沉地抒发了韶光易逝，壮志难酬的感伤。引导学生体会了诗的意境，就可穿越时空，走进诗的艺术境界。
2、引导学生学会品味古诗词的语言。古诗词语言整齐、节奏感强、音韵和谐，非常适合朗读。学诗词一定要重诵读，通过读引导学生了解各种不同的语言风格，如华美与质朴；简练与缜密；含蓄与明了；犀利与平和；庄重、严肃与诙谐、风趣；细腻、委婉与豪爽、热烈。可以说，学生对语言感知力的高低，很大程度上决定了诗歌鉴赏能力的高低。
3、引导学生掌握和分析古诗词的表达技巧。古诗词的表达技巧包含抒情方式和表现手法，如比兴、象征、对比、衬托、虚实结合等。古诗词的艺术手法往往是综合复杂地运用而非单一，如李贺《李凭箜篌引》综合运用了衬托、对比、通感、夸张、想象等多种艺术手法，使音乐变得既有声，又有形有色，产生一种特殊的美感，令人神往。鉴赏时要注意在具体语境、整体诗境中分析表达技巧，不要简单地陷入术语、概念的怪圈。
4、引导学生知人论世，感受古诗词的情感。孟轲说：“诵其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也。”（《孟子·万章》）知人论世是古诗词鉴赏的重要方法，古人写诗或是为了反都是为了表达诗人当时的一种心境。如苏轼因“乌台诗案”被贬黄州，三年的谪居生活中，长官同僚的厚待，乡野村夫的尊爱，略略慰藉他那颗孤独受伤的心，这才有了他《定风波》里“归去，也无风雨也无晴”中的无欲无求、宁静自得之情和处之泰然的旷达胸襟。
三、培养学生自主探究，是高中生古诗词个性化阅读能力形成的根本途径。
引导学生投入古代诗歌的海洋，纵横博览，得出自己独特的阅读感受，提出自己创造性的见解，形成个性化的阅读鉴赏能力，这是新课程古诗词教学追求的核心目标之一。
古诗的意蕴常具有多义性、模糊性的特点，古诗的阅读和理解也就常存在着诸多可能性，这很适合学生个性化阅读能力的培养。个性化阅读的核心在于尊重每一个学生在阅读中的主体地位，尊重他们与文本相遇时的原初的、独特的体验和见解。阅读中激发学生精心感悟、自我探究，读出自己独特的感受。学生只有会质疑，会深入探究，多问几个为什么，才能形成相应的个性化阅读能力。在这其中，老师的工作不是“独奏”而是“伴奏”，因为“学习是个人的经验，因此，我们不能够把这经验‘交给’一个学生。”（林格伦[美]《课堂教学心理学》）他要做的是：
1、沟通学生已有的知识经验，激发学生个性思考。
当学生凭借自己的经验积累和知识结构进行阅读时，实际上是在进行文本意义的再一次建构，就会发现问题，提出疑问，会对文本作出自己特有分析和判断。如杜甫的《阁夜》，学生可自主从诗句中感悟诗人时光流逝、感怀伤时、思亲忆友、忧家思国等等多角度流露的忧愤感伤的情怀。
引导学生把自己的生活体验和主观感受融入欣赏过程中，甚至可以根据自己的学习、生活情况，在全新的意义上借用古诗词来表达自己的意思和感情。如用“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”表达情感与理智的关系，用“滕王高阁临江渚”、“也无风雨也无晴”、“满目青山夕照明”表现人生三部曲。只要学生能有创造性的思考和解读，就是个性化阅读能力的起始。
2、课堂交流阅读体验，扩充学生的发散思维。
古诗词阅读中会有不同的理解，这和学生个人的知识经历、阅读经验、人生态度有密切关系。在课堂上适时交流学生对诗词的个性化解读，可扩充学生的发散思维。如韦应物《滁州西涧》：“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。”有学生认为表现了诗人对清幽绝俗的林泉生活的向往。也有学生提出质疑，认为前两句写自己独爱自甘寂寞的涧边幽草，却无意于黄莺，表现出诗人恬淡的胸襟；而野渡无人，水急舟横的景象，蕴涵着一种不得其位、不得其用的无奈和忧伤的情怀。让学生在交流与质疑中进一步探究，可促进其个性化阅读能力的形成。
3、引导学生纵横比较，总结古诗词中的个性化阅读体验。
个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。古诗词阅读应引导学生进入一个视野更广阔的空间，宜开展多角度的比较阅读，让学生在阅读中感受语言文字本身带来的魅力。可开展各种专题研究，如以某一意象、某一诗人的风格、一种或几种诗歌流派的艺术特点、某一种感情等等为主题展开比较探究。让学生在诗中比较分析，在语言形象中勤思、切问，得出自己独特的感受，并写成个性化阅读体验的文章，进一步分享个性化阅读的成果。
高中生古诗词个性化阅读能力的培养，能使学生在乐诗爱诗中，形成较强的审美能力、探究能力，形成厚实的文化底蕴，为终身学习和有个性的发展奠定基础。
梁春燕，女，教师，现居广东湛江。