首页 -> 2007年第8期
化整为零阅读方法初探
作者：杨小丰
是啊，在语文教学中我们发现，如今的初中生别说课外阅读相当贫乏，就连课内阅读也是囫囵吞枣，缺少对语言的品味和深入的研究。一切为考试而战，一切惟考试是从，语文已失去了它原有的意义与价值。如何改变语文阅读教学的这种尴尬现状呢？鉴于初中语文教学总体课时紧张、无专门的阅读课可供开设的实际，我们认为应从语文的本质内涵出发，先将语文阅读教学看成一个整体，再以“化整为零”的方法将之细化、实化、活化到语文大教学的各个环节中去的阅读方法，是一条很有效的途径。
一、课前活动促学生之兴趣
“化整为零”阅读法的第一步是阅读兴趣的准备。毋庸讳言，当前中学生在阅读方面很少有主动的要求，即使有，可能与我们所倡导的主流阅读有相当大的距离。目前初中生阅读的主要方式还是课内在老师指导下对课文的阅读。这种阅读的好处是有系统性，不足之处是学生始终处以被动地位。如何激发学生阅读的主动性，让学生也动起来，自觉参与进来，进而充分发挥师生双方的积极性和创造性？吕叔湘先生说得好：“语文既是技能课，上课的时候就应该以学生的活动为主。”只有让学生参与活动，在参与中体验，才能让学生受到情感、审美等人文精神的熏陶，才能完成语文学科特有的人文教育任务。基于这样的考虑，我们根据不同年级学生的认知结构和心理发展结构，设计了课前5分钟的阅读活动，以培养学生的阅读兴趣，提高他们阅读的自觉性和积极性。课前活动三个年级分层次进行：初一以训练学生的概括能力、口头表达能力为主，要求学生课外阅读成语故事、童话故事，然后用一二百字归纳故事梗概，并告之此故事给人的教育和启发，以提高学生的表达能力。初二以讲解名人、伟人故事为主。在对历史人物足迹的探寻中，积累素材，拓宽视野，陶冶情操，丰富文学素养，培养人文精神。初三则把重点放在精美文章的赏析上。可以朗读评点，也可以赏析点评或感悟深化，以此来提高学生品味语言的能力，也是学生对人生有更深刻的认识，在潜移默化中引导学生完善自我。整个过程采用按学号轮流的方式，不同层次的学生均要、并均能轮到，这样才能体现活动的全员性，为一些平时胆小、不善言辞或学有困难的学生提供了锻炼和发挥的空间。
二、彰显本色还语文之真面
当然，从当前中小学语文阅读教育现状来看，学生阅读能力的提高，主要还是靠课堂。那么，如何让主渠道真正发挥作用，让阅读摆脱考试的羁绊，实现真正意义上的阅读呢？我们认为应还语文本色，引导学生去认真品味、揣摩语言，从而获得语言的积累和情感的体验是最根本的。《小抄写员》一文节选自亚米契斯的小说《爱的教育》，之所以选取这个篇章，是因为它包含了父子之间的关爱和对家庭的责任感，是人成长所必须经历的。作为一个教师，即使用最深情的语言来诠释这些内容，也会苍白无力，还不如引导学生去阅读课文，体味语言。实现与文本的对话，自己去感受书中人物的各种命运，接受书中美好情感的熏陶，促进情感素质与审美素质的提高。因此，我们就采用了集体朗读、个体朗读、默读、体味着读等各种读的方法，通过对文章的不同形式的阅读和对语言的细细体味，请学生谈谈对文章中让自己触动很大的词语、句子的理解，并进行生生对话，加强相互之间的交流与探讨，进而达到对文章内涵的深刻把握和感受，较好地实现了“语言——体味——感悟”的逐步深化。这样，一方面提高了学生分析品味语言的能力，另一方面也使学生在对文中人物、事情的理解赏析中体验到了情感的交融，培养了健康美好的思想感情。
三、拓展延伸补课内之不足
要学好语文，仅仅靠课堂中学到的一点知识是远远不够的，大量的学习活动是在课外进行的，因此，我们要把课外阅读作为实现“化整为零”阅读教学法的重要一环来抓。
为了培养学生广泛的阅读兴趣，开阔他们的眼界，我们要充分利用社会资源，带领学生走出校门，去书店、书市买书、看书；为了“授之以渔”、教会学生可行的阅读方法，我们大胆地将划分段落层次、归纳中心等传统阅读方法放在一边，进行了学生如何和文本对话，学生如何和教师对话，学生与学生之间如何对话的新课标阅读理论和方法的指导；为了让学生对名著有充分的了解，减少了一定的盲目性，除大纲推荐的名著篇目外，我们还为学生印发了80部中外名著的推荐书目。在培养兴趣、指导方法、推荐书目的基础上，我们把课外阅读分为三种类型，要求学生分别完成。首先每周一次的摘记活动。每个学生都有一本16K的精美摘记本，每周摘录或剪贴三篇时文、美文。具体要求是先读文章，再贴到摘录本上，最后还必须有自己对文章的点评。其次是一月一次的进社区收集素材、整理归类活动。该活动主要是培养学生观察发现的敏锐性和独特性。第三是每学期一次的假期名著阅读活动，要求学生暑假读两本、寒假读一本名著，并写出读后感。
四、以读促写现综合之素养
除了“读”，语文素养还有一个重要的方面，那就是“写”。写作是最能体现一个学生综合素质的手段。阅读和写作是学生增长见识、立足社会的两个重要方面，两者不可偏废。将阅读进一步延伸到写作，不仅可以更好地促进深化阅读，更能通过学生与文本之间的对话性、感悟性阅读促进写作能力的提高。因为对学生而言，由于接触面狭窄，积累的素材不会灵活运用，写作时总是觉得无从落笔，无内容可写，我们所要用的就是引导学生去阅读，去感悟，从而有所触发。一位名家曾说过：写作就是把人人都知道的事用别人想不到的故事写出来。在这一环节中，教师的指导作用就能发挥得淋漓尽致。在写作课上，我们利用学生平时大量阅读所积累起来的好词语和平时习得的思路、体裁，通过指导列提纲、仿写，以及作文分层教学来整理提高学生作文水平。通过几年的教学实践，我们已形成了“以读促写，读写结合，整体优化”的做法，学生的写作水平得到了较大的提高。
五、引入竞争激好学之风气
阅读活动激发了学生的心理状态，满足了学生在自主阅读中的交际性情感需求，激发了学生“一吐为快”的欲望。为了更好地激励学生，给学生创造更多展示才华的空间，我们引入了赏识教育中“参与互动，体验成功”的策略，积极为学生搭台子，开展了名著阅读竞赛、读书演讲比赛、语文阅读比赛、《语文报》知识竞赛、读后感征文比赛等活动。在各种活动中，学生找到自己的位置，发现了自己的闪光点，也促进了彼此间的交流。由于我们特别注意活动的个性化，不同的活动、不同的层次给予不同的要求，采取多元化的评价方式，所以学生真正成了活动的主角，教师只在必要的时候进行简要的肯定性评价，从而使学生在活动中得到了真切的体验，获得了知识、情感、审美、思维等方面的多重收获。
以上仅是我们在阅读教学中的点滴做法。其实阅读的内涵十分广泛，大而言之，不论是课堂还是图书馆，不论是学校还是社会，开卷即为阅读，终身学习，创建学习型社会等都离不开阅读。本文仅取学校中如何开展阅读教学这一点谈了些想法，切口很小，所涉及的面也不广。但从我们自身的实践来看，这种“化整为零”的阅读法，于无声处见精神，在细微处见真知，比较符合当前学校教育的实际，能收到事半功倍的效果。
杨小丰，教师，现居江苏如皋。