首页 -> 2007年第8期
迁移在语文学科中的运用
作者：彭旭升
语文教学就是让学生利用教材，让课本知识在生活中的迁移。这种知识迁移能力的测试，在很大程度上不是依赖于对问题的考查测评上。因此，也可以这么说，为迁移而进行语文教学。
在现在信息社会中，知识信息大量涌现，而且翻新很快，这就要求学生学习能够做到举一反三，闻一知十。然而，尽管迁移现象是普遍存在的，迁移的发生不是自动的，它还需具备一定的条件，根据以上迁移理论，我们在此进一步明确有关条件，以更好的促进学生所学知识的迁移。
1.学习材料之间的共同因素
根据桑代克的有关理论，两种学习之间要产生迁移，关键在于发现它们之间的一致性或相似性。而在实际的学习之中，知识之间的共同因素往往潜藏于内部，这就要求学生具有一定的判别能力。要培养学生的这种能力，作为教师应给学生尽可能多地提供练习认识事物之间同一性或相似性的机会，并使学生逐渐形成寻找事物之间共同之处的习惯。在语文教学中，应当将有一定联系内容进行整体、模块教学，让学生体会其中的共同因素。如写作文，可以依照一定的范式对初写字作者或写作功底差的同学进行讲授，效果明显。以杨朔的散文为例，其模式是先写物到人，先抑后扬，一咏三叹，由物及人。这可以让学生学到一种写人作文的技巧。
2.对材料的理解程度
现代认知理论主张有意义学习，这种学习和机械学习不同，它强调理解对于知识的保持和应用的作用。一般来说，真正理解了的东西，不论它如何改变，人们总能认识它。因此理解程度直接影响到有关知识的应用和迁移。在有意义学习中，同化论的核心也是解决理解问题。通过对知识之间上下位关系的认识，学生在认识结构的适当地方找到其位置，从而达到理解。同化论的这种观点可以用来帮助我们引导学生加深对所学内容的认识水平，这有助于学生所学知识的广泛迁移。在文言文教学中，一般教师在讲述文言文用字词时，只从单个字词义项的死记硬背，结果是事倍功半，也使学生失去兴趣，如果采用让学生大量阅读文言文，对某些生活文章熟记深刻理解含义。达到自己阅读课外文言文的程度。那么文言文常用字词也就掌握了。
3.知识经验的概括水平
知识经验概括水平是影响知识迁移的重要因素之一。正是由于这一点，在教育实际中人们强调基本原理、基本概念的学习，这些原理、概念抽象，适用范围广泛，迁移效果显，学生掌握之后可以用来解决大量的类似或同类课题。在总结一般的文章的中心思想时，可以用先说内容（包含人、事），再说主题。可以概括为通过……描写，叙述……表现了，说明了……模式。
4.定势作用
定势也称心向，它是指先于一定活动而指向活动对象的一种动力准备状态。定势对于知识迁移的影响既可能是积极的，也可能是消极的。在定势作用与人们解决问题的思路一致时，会对问题的解决产生促进作用，反之会产生干扰作用，克服消极的定势，从而提高知识的迁移效果。定势的积极作用，前文对杨朔散文的学习可以为例。同样这种模式的消极作用也显而易见。一是熟练掌握了这种模式而不知变化，那么学生作文则失去了真实性，成为可憎的八股文。
鉴于定势作用的双重性，在教育实际中，就要求教师既要培养学生解决类似问题的心向，又要引导学生在遇到用习惯方法难以解决有关问题时积极地从其他角度来思考。只有这样，才能充分地利用定势作用，提高迁移的效果。例如，在讲述不同的文体时，就应当熟记这几种文体的固定模式。说明文应从说明方法、顺序、对象特点、语言几个方面来分析，构思文章。
在语文教学当中，结合实际情况，并运用迁移的有关知识，就可以有效的使学生学有所得，真正的做到为了迁移而教。
彭旭升，教育硕士，中学教师，现居武汉。