首页 -> 2007年第8期
自主学习方法设计
作者：布丽榛
教师要让学生“动”起来，“活”起来，给学生插上自主学习的翅膀，自由飞翔，这一美好理念，如何在具体教学中尽显风采？
朗读感悟：在传统语文课堂教学中，多见教师“侃侃而谈”，少闻学生的“琅琅书声”。有人认为中学生再朗读文章太“小儿科”，浪费时间。其实，朗读，不仅是学生“披文入情，沿波讨源”的需要，也是发挥学生自主性的重要方法。朱自清说：“课文内容的理解其意义的获得一半在声音里头。”学生朗读时，“因声求气，得神入境”，神游文章之中，就心向往之，其境历历在目，其人栩栩如生，当把文章读到“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”（朱熹语），那文章只需老师适当点拨，即可感悟。
情境体验：文章是语言艺术，读者只有以自己的体验去触摸作者的体验，才能去掉隔膜，较为准确地理解文章意义，把握其艺术感。如《荷塘月色》，所表现出的“淡淡的喜悦，淡淡的哀愁”，就是教师再精妙地分析，如果学生的情境体验调动不起来，他们也无法深入作者的感情世界，自主学习更无从谈起。
图片式：以画面牵动学生对情境的体验。如学习《荷塘月色》，教师可发动学生收集有关“荷塘”“月色”的图片，课上展示图片，为之创立情境，或指导学生根据本课情境制作图片，更能激发学生的学习兴趣，深入理解朱自清先生的感受。
音乐式：以震撼心灵的音乐，激发学生对情境的感悟。如《林黛玉进贾府》，教师可以《枉凝眉》等曲子导入，激起学生对宝黛凄婉爱情的同情，对封建礼教的憎恨。
导演式：如学《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》可发动学生改编课文内容，以小剧本形式再现，由学生分头担任角色。表演前，学生必然要字斟句酌，教师可点播引导；表演中，学生自觉变“我”为“他”，子路的轻率、爽直，冉有公西华的谦逊，曾皙的从容洒脱，何须老师再繁复分析，直接的体验，愉悦地学习，岂不是一种享受？
设疑激趣：所谓设疑应是学生的主动发问，以前我们的一贯做法，教师问学生答，以教师提问如何精妙见长，其实还是在牵着学生的鼻子走。我们要发挥学生的自主性，就应把部分提问的权利交给学生，使有充足的时间、精力去发现、去研究、去创造。宋人朱熹说：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”比如《宽容》序言，学生提出“可是孩子们却惦记着玩耍从远方捎来的漂亮石子”中“远方指哪？漂亮石子是谁带回来的，既然是四处绝壁的幽谷，如何带回来的？”学习中学生自己遇到的问题，当然极有兴趣解决，只要教师正确引导，学生的自主意识就会得到很好的发挥，创新精神会得到很好的发扬。
教师提示学生预习课文，将产生的问题写在卡片上，老师可按内容性质和课文教学逻辑顺序排出先后。或者课上引导学生以听读、默读或自由朗读等形式，提出自读中遇到的疑问。
作文自由：教师命题，学生作文，历来是写作训练的方法，但学生在写作能力上是有个性差异的，自由作文，就是重视学生的个体差异，让学生成为作文的主人，放飞学生的心灵，在写作中写自己想写的内容，选用自己喜欢的表达方式。它可以有两种形式：课堂作文，教师可根据每册课本作文知识设计训练目标，只规定学生必须完成的作文篇数，题材自选，体裁自定，题目自拟，学生只需结合老师的训练目标“自由挥洒”。老师适当点拨，等级评定，以夸为主；课下作文，教师可指导学生注意积累自己的见闻、体验、感想，将之集中写于一本上，并为之起名，久之成为独具特色的个人作品集。或者从中选择优秀作品，由班上文学爱好者组织编辑，成为班刊，供学生阅读借鉴。学生阅读后，可在文后的附页上写评语，从而达到交流提高的目的。
学生是清泉，就让它喷涌，踏着欢快的音符，流向远方；学生是鸟儿，就给它天空，张开自主学习的翅膀自由飞翔。
布丽榛，河北唐山职业技术学院教师。