首页 -> 2007年第7期
新课标下阅读教学的误区
作者：王福祥
一篇课文究竟应该怎么上，用什么方法最好，什么形式行之有效，很难有一个标准去加以衡量，千言万语，何者为是？不同的教师，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的。所以，教学形式的选择不妨各行其是。然而，就语文来说，立足文本却是为文本服务的，如果备课和上课只是专注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，脱离了文本，无异本末倒置。
常言道：一千个人读《红楼梦》就有一千个林妹妹。这说明了一个文本可以有不同的解读，证明了解放教学思想，开放教学活动的价值，然而，不要忽略这句话的前提是读《红楼梦》，如果是读《窦娥冤》，读《白毛女》呢？我们何从读出一千个林妹妹来？林妹妹是从《红楼梦》里读出来的，语文教学的核心还是有效地完成文本的学习，语文教材的主体是一篇篇精选的文章。它们本身是值得我们去用心开挖的一个个宝藏。
我上了许多以活动为主的语文课，也听了许多花样百出的语文课，语文教学方法的改革，的确让课堂有了生机活力，学生学习的兴趣也是空前的高涨。然而，经过一年的摸索，我发现学生在语文学习问题研究上，却不能静下心来读课文，这样的本末倒置势必影响语文学习的效果。对此我深有体会。例如，《看云识天气》一文，我在讲课前，设计了一次课外活动，将学生分成几个组，让他们带着不同的任务，查找资料，归类整理，忙的不亦乐乎。应该说他们在准备中已经进行了学习，拓宽了知识面，提高了能力，这一切都是不容质疑的。
然而，他们的这种学习劲头没有带到下一个环节中，当我把有关云的知识短文、诗画交给学生品读时，我发现他们大多流露出失望不耐烦的情绪，很长时间，学生都未能静心读进去，是不是活动课就不应该进行阅读呢？如果说，多样的形式能够活跃语文课堂气氛，提高学生学习兴趣的话，那么，多样的形式是否也会影响学生学习和阅读的习惯，而变得心绪浮躁呢？这个问题值得我们思考，我认为，作为一个语文教师，如果我们只能在形式上下功夫，却不能在文本上下功夫，不能引导学生深入地研读文本，那么，我们就会偏离新课标的方向。语文学习以“读进去”作为基础，才会有更大的发展。为了克服学生中普遍存在的感受粗糙的毛病，我在语文教学上逐步从追求多样的形式走到追求语文阅读的深入细致上。
因此，引导学生读进课文，挖掘文本中丰富、深厚的资源，在此基础上，再辅以各种有效的方法，让学生发散思维。发挥想象力，是我们当前使用新课标必须认真对待的问题。
二、启而能发不容易，发而能收更不容易。
一篇文学作品，允许有多样化的体会和理解。学习一篇课文，教师应鼓励学生各抒己见。然而，是不是所有的问题都应该提倡不同的理解呢？如果在教学中只一味地提倡个性而否定共性的话。学生对文本的解读恐怕大多只能停留在肤浅的层面，而难以提出有深度的问题。当然，我这是所说的共性，与过去所说的标准答案是截然不同的，我认为共性是指在个性化体验的基础上得出的一种最能贴近作品的体会和感悟等。一篇文学作品，其主旨及作者的感情倾向应该是比较明确的。基于此，如果学生对作品的理解出现偏差，我们是否该用最能贴近作者写作意图的理解去加以引导呢？这学期，在学习《走一步，再走一步》时，学生看完时，对文章标题的理解出现了两种观点。一种认为对待困难不该面对。一种认为对待困难要勇敢面对。两方面的同学辩论起来都很有道理。两种理解，哪一个最贴近作者的本意，是不难判断的。那么，对一些错误的理解，我们是不是应该给予纠正，给予引导呢？如果我们过于强调个性化的理解的话，是否又会走入一个新的误区？
我认为，学生对文学作品有个人的独特的理解和体验，这是应该鼓励的，但理解也不能是天马行空，放任驰骋，如果老师在课堂上只是扮演主持人的角色，让每一个人都能畅所欲言，而却不能对其给予指点、引导，我们的教学难以提高，理解也势必停留在一个低层面上，难以突破。
因此，我们不仅要鼓励学生大胆地说，也该引导他们说得成理。启而发，发而能收，这是对教师素质的一项新的基本要求。课堂上，允许分歧，但不能没有共识，只有让学生的个性化与共性化的理解和谐统一，我们的语文教学才能进入一个新的理想境界。
王福祥，江西吉州区教研室教师。