首页 -> 2007年第7期
琅琅书声是不能替代的
作者：刘 苹
案例二：这天我和往常一样站在门口等待上课，偶然听见坐在前排的同学说：“又听录音带，听完后一节课也结束了，有些耽误时间。”我笑道：“有些长课文，听朗读带本身也是一个学习过程。”于是乎，朗读带响起，听着听着，不一会，有的同学眼皮开始打架，有的同学趴在书上见“周公”去了。我环视全班，此情此景让我无奈，“啪”地一声，朗读带停止了……
上述现象是笔者在最近的观察和教学中频频发现的，语文课堂上的朗读声少了，甚至是消失了，朗读带唱响了，学生趴下了。我想，这种现象在其他老师的课上也有粉墨登场的迹象吧。由此，我不得不反思：学生的朗读声哪里去了？教师如何培养学生的朗读能力呢？呜呼，琅琅书声岂能由朗读带所替代！
我们知道，阅读教学是语文教学的重要内容，而朗读是阅读教学的重要组成部分。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”，也指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。”显然，朗读就是出声的读，把诉之于视觉的书面语言转换为诉之于听觉的有声语言，并能表达得准确而连贯。朗读要求各种器官的配合，有助于记忆和思维的训练；朗读要求情感的投入，学生在对文本语言的品析时从中读出自己的理解和领悟。不仅理论如此，语文教学实践更要求教师有意识地培养学生的朗读能力，因为朗读可以培养学生的口头表达能力，提高学生的语感能力和阅读能力。叶圣陶先生曾说：“要亲切地体会白话与文言的种种方面，就必须花一番工夫去吟诵白话与文言。”
有次在听一位老师执教市级公开课《金色花》，整堂课是由学生代表读，老师示范读，再到老师点拨读，师生共同读这样的以读促教的教学环节组成。整节课，课堂气氛活跃，学生分工合作、自主探究，在班得瑞轻柔的音乐背景下，师生声情并茂地朗读，学生读出了孩子的天真、调皮与快乐，老师读出了妈妈那爱怜中含有责怪的语气。读着读着，意义明晰了，境界开阔了，学生说我觉得自己也变成一朵金色花了。这样的课堂多么有灵性和生命力啊，这才是真正属于学生的课堂！
朗读的重要性和作用是不言而喻的，可是在语文教学实践中却被人为地淡化了甚至忽视了。究其原因，笔者认为有以下几点：
一、未把朗读教学作为一种教学理念贯彻下来。理念是行动的先导，有什么样的教学理念便会有什么样的教学实践。有些教师没有从理念上重视朗读教学，认为朗读是学生的个人自觉行为，放任他们去读，只要学生读了即可。可朗读中的诸多要素，比如重音、停顿、语气、语速等，这是学生不易把握的，必须教师加以示范和引导。这样学生才会有意识地注意，否则只是为读而读，内容的理解、语言的品味、情感的体验全被忽略了。
二、在阅读教学中没有很好的做到知与行的统一。知，可以理解为认识和知识；行，指行动和行为。知是行的前提，行是知的基础。教师首先要具有朗读教学的理念，有了这样的认识并不代表就能够切实地去实践，因为课堂教学是预设和生成的统一，其中有许多不定的因素。比如，有时上课学生的主动性不高，不敢读或者不愿读，还有学生参差不齐的语文基础，朗读能力并不相同，还会有教师的自身的素养和课堂应变能力也在潜移默化地发挥作用。在这种情况下，有的教师就直接放录音，让学生自己去听，一节课下来任务是完成了，但学生却收获甚少。录音朗读代替了学生独立思考的过程，学生与文本没有“亲密”的接触，知与行背离了，学生成了教学的附属者。
当然，提出以上观点并不是否认朗读带在语文教学在中的作用，相反，有时它却能够调动学生朗读的积极性，因为朗读带语音标准、情感饱满、音质独特，是我们学习普通话的模本，正确而合理地使用，不失为一种好的学习方式。
刘苹，教师，现居合肥。