首页 -> 2007年第6期
关于语文课的情感教学
作者：刘合成 邹圣清
那么，如何使学生感悟文章的情与美，去达成与作者的心灵共鸣呢？这就要求教师先动情，用自己的激情去激发学生的感情；使学生与作者的感情产生共鸣。这种共鸣正是一种心灵上对文章中美的感悟，这种美包括意境美、语言美、结构美、形象美、感悟美。在语文课堂教学中培养学生正确的审美观念和高尚情操，对提高学生认识美、体验美、欣赏美、创造美具有重要意义。结合自身的教学经验，我主要从三个方面开展语文课的情感教学的。
一、以情导课，感悟情景美。
讲一篇新课文，开始就要创设一种特定的情境。把学生引入情景中，用心灵去感悟这种情景美是非常重要的。例如，讲《枣核》一课时，我用这样的话以情导课：“祖国是我们的伟大母亲，她有辽阔的土地、壮丽的山河、丰富的宝藏、古老悠久的文明。爱国之心人皆有之，海外游子思乡浓。一位华侨，将深深的思乡之情，绵绵的故国情思都寄托在那些从祖国捎来的枣核之上，表达了一种浓厚的爱国之情。同学们，用心去感悟作者那份殷切的创作意图，现在也让我们一起认识这枚‘枣核’吧。”
有经验的教师都十分重视以情导课，通过语言激发他们的学习兴趣，把学生思想引入课文情景，使学生产生一种强烈的感情后去感悟课文的情景美。这样可收到“一石激起千层浪”的效果。
二、以情朗读，感悟文章的美。
要让学生用自己的眼睛去发现祖国语言文字的美，就要重视学生的朗读训练，重点课文、重点段落、关键词句要反复朗读，要把无声的文字变成有声的语言，读出感情。例如，我在讲《回延安》一课时，教师应把朗读的重点放在对诗句感情的处理上，紧扣诗人离别十年后重返延安激动的心情来朗读。教师应按照诗歌的有关对话和动作、景物和场面、想象和联想、直抒胸臆的诗句进行分类朗读，用炽热之情去感染学生。“心口呀莫要这么厉害的跳/灰尘呀莫把我的眼睛挡住了。”要读得激昂、振奋。
言为心声。教师用自己的激情去指导朗读，可以使学生发现文章的美，得到艺术的熏陶和感染，心灵也会得到净化。
三、以情写作，感悟创作的美。
教师要有创作的激情，去激发学生写作的热情，让学生在创作中真切地发现美、感觉美。在多年的教学实践中，我认为语文教学要始终注重美的旋律。学生写文章更是一种源于心灵的感悟，而这种心灵的感悟是需要教师用激情去开启，去激发的。赞可夫在《和教师的谈话》一文中说：“教师本身首先要具备这种品质，能够领会和体验生活中的艺术中的美，才能在学生身上培养出这种品质。如果照着教学法指示办事做得冷冰冰、干巴巴的，缺乏激昂的热情，那不会有什么效果的。”因此，语文教师无论从教多少年，都应该永远保持火一样的激情。我在教完《枣核》一文后，布置了一篇写亲情的小作文。由于在实施课堂教学中我以情导课，以情朗读，内外勾连，激趣联想，达到了情感教学的效果。因此，学生凭借课内外材料，感悟领会，写出了情意浓浓的文章。
只有在教学中融进了自己全部的情，才能使学生与作者的情产生共鸣，有了这种情的感悟，那么健康高尚的美也就永驻于教师与学生的心中了。
语文课的情感教学适应当前素质教育的要求，有着更广阔的发展空间。它对调整学生的学习情绪和学习态度，使之主动、活泼，主动地完成学习任务有很好的效果。每个语文教师都应将情感教育渗透到语文教学之中，挖掘课文中一切美的因素，与学生一同去感悟美，表现美，创造美。
刘合成，邹圣清，教师，现居湖北阳新。