首页 -> 2007年第6期
对话性写作教学特征及其目标
作者：章志德
一、对话性写作教学的基本特征
对话性写作教学的基点是“立人”，以培养独立的人为其要义，以塑造人的灵魂为己任，高扬个性的大旗。对话性写作教学认为写作是一个动态的过程，不是一蹴而就之事。因此写作教学不仅要关心写作教学结果，更要关心写作教学的过程，注重教师对学生写作的过程指导。对话性写作教学反对知识中心主义，反对极端的学生中心主义，不排除写作技能知识的传授。相反，我们更重视写作方法的指导，不应再让我们的学生再次陷入盲目提倡的“多写”的误区。对话性写作教学认为写作应立足于生活，主张真诚为文、以生活为写作的源泉。认为写作教学应该写真实的事，用自己的话写、主动地写。这种真实性不仅包括作者的思想情感的内在真实，也包括自然人、社会的外在真实；这种真实性追求的是“真、善、美”的统一。对话性写作教学认为教学关系存在互动性与平等性，即师生之间、学生之间的多向互动，师生之间的人格上的平等。舍此，便无对话性写作教学可言。对话性写作教学认为写作教学培养的根本能力是学生的自我话语能力，而不是他人话语能力。
二、对话性写作教学的目标
我认为《全日制普通高级中学语文教学大纲》与《普通高中语文课程标准》（实验）关于写作教学目标的规定都有不少问题，需要进一步思考，以利于写作教学对话性的实现。
1.《大纲》的语文教学目标分析
《全日制普通高级中学语文教学大纲》（以下简称《大纲》）规定：“高中语文教学，应在初中的基础上，进一步提高学生的语文素养，使他们具有适应实际需要的……写作能力……。”“在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力；引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，提高文化品位；满足不同学生的学习需求，发展健康个性，形成健全人格。从以上关于语文教学目标的表述中可以看出，《大纲》对于写作教学目标的界定与阅读写作教学目标是放在一起说明的。但如果要问：写作教学的目标是为了什么？我认为从《大纲》中可以看出的答案是“使他们具有适应实际需要……写作能力……”；“发展健康个性，形成健全人格”。这种定位非常明确，并且对于指导写作教学具有积极的影响。但《大纲》又认为要“培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力；引导学生关心当代文化生活，尊重多样文化，提高文化品位”。我认为这些主要是通过阅读教学能够达到的目标，而不是主要通过写作教学能够达到的。而且这些目标对于一个普通的中学生来说是否有些“遥远”与“神圣”呢？我认为至少不排除这种可能性。可见，《大纲》关于写作教学目标的规定不够明确，也很不全面。
2.《课标》中有关语文课程的写作目标分析
《普通高中语文课程标准》（实验）（2003年版）以下简称《课标》。《课标》规定的写作教学目标的主要内容有：一是“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”。二是“能考虑不同的目的的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神”。三是“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维”。四是“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发”。五是“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力。并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动”。六是“能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万字”。将《大纲》与《课标》写作教学目标的制定相比较，可以看出《课标》中的内容可谓丰富多彩，也离写作教学的实际更近了些。但诸如“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构”。进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力。并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动”等目标的规定，我认为是写作教学的内容，而不是目标，至于“45分钟能写600字左右的文章，课外练笔不少于2万字”，更是教学任务和教学要求。
3.对话性写作教学目标
首先，必须阐明的是我认为设定写作教学目标的立足点是一个个鲜活的生命。在前面分析之上，我认为对话性写作教学目标至少应包括以下三个方面：
第一，为表现“个性”（健全的个性）而写。学生为什么要写作，首先不是为了完成一个外加的任务（当然不是说不要这些任务，而是不应将任务作为目标，至少不应作为第一目标）。这正如鲁迅先生所说的“其首在立人，人立而后凡事举；其其道术，乃必尊个性而张精神”。“而张大个人之人格，又人生之第一义也。”没有个性的写作，写作活动将在很大程度上变得黯淡无光。因此只有尽显个性的写作才可能是成功的写作。这样的例子在现代文坛上可以说举不胜举。鲁迅创作成功的关键在于写出了鲁迅式的冷竣、深刻、幽默与讽刺的个性，巴金创作成功的关键在于写出了巴金式的真诚、热情与憨厚的个性，徐志摩创作成功的关键在于写出了徐志摩式的温柔、自由、天真与洒脱的个性。他们的个性得以充分张扬，才使他们在写作上获得极大的成功。陈军一针见血地指出：“培养新一代青少年具有多元文化因素构成的现代个性，既是育人的根本大计，也是写作教学的重任。个性，就是人的本质属性的特殊性，是人本主义核心内容之一；个性的发挥就意味着创造力的发挥。”
第二，为将来生存、发展的需要而写。写作不是为了什么抽象的目标，而是为了学会适应现在与未来的生活，为了今后的生存、发展的需要。这正如陈军老师所谓的“写作教学要为新一代人的工作与生活着想，要让每个学生都掌握一般的作文技能，使学生在新世纪中多一份做人的自信心，多一份从事现代化生活与工作的工具”。他认为写作就是“在于让学生明白：写作是为了实现社会参与，使自己在社会群体中获得一席之地”。叶圣陶早就说过“写文章不是生活的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身”。“能写文章算不得什么可以掌握的事，不能写文章却是一种缺陷，这种缺陷同哑巴差不多，对生活有相当的坏影响。”目前的高考作文几乎不考查学生写调查报告、卖货单等应用文（即使有此题型，也往往是分值很少，无法起到导向作用），于是大多数师生对此类作文嗤之以鼻，最多是做几道题目以适应将来的高考。他们不管将来需要什么写作素养，只顾眼前的做题与得分，这就是应试教育的可怕之处。
第三，为“自娱”“宣泄”而写。这里所说的为“自娱”“宣泄”而写，并非亵渎写作，而是说没有必要把写作的所有活动看得太神圣。可以说很多作家的创作之初也许并非都是以完成神圣使命为己任的，也许当初只是因一吐为快而写。但也许中国人将写作之神圣看得过重的历史太久了，这正如曹丕在《典论·论文》中所说：“盖文章，经国之大业，不朽之盛事。”我们的教学对象是初步学习写作的学生，那么我们为什么不让他们可以写一写“自娱”式、“宣泄”式的文章，并且也应该得到我们教师的首肯呢？我认为中学生写作目的是其生命成长过程中的一种交流的方式，是其生命运动的方式。因此就有必要弱化写作的“教化”“载道”功能，强化写作的“自娱”“宣泄”作用。不过，我们认为“自娱”“宣泄”不仅是写作教学的作用，而且还应当将其作为写作教学的一个目标。这对于矫正以往过于将写作视为神圣之道、将写作视为考试之道的流弊大有裨益。
章志德，教师，现居浙江嘉兴。