首页 -> 2007年第6期
课程改革呼唤语文教学个性化
作者：黄文生
一、课程标准需要个性化教学
《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”它明确了阅读的本质和对师者的要求。原来，我们在应试教育的功利追求下，为了考而教，考什么就教什么，学生完全是被动接受的容器。这样的教学是地地道道的“教教材”。《课程标准》里明确指出：“教材无非是个例子。”这就要求我们应该“用教材教”，达到培养能力、发展思维的目的。谚语有云“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师在课中应放开手脚让学生品读、品读、再品读，而不要把所谓的“标准答案”和“精彩讲解”强加于学生。学生有什么收获就说什么，不要一味地强调“跑了题”，“不完整”。这样的词说多了，学生能不害怕吗？个性能得到张扬吗？比如一位教师在教授《向命运挑战》后启发学生谈感想：“我们应该从霍金身上学点什么？”当学生说道：“我不知道霍金怎么会得这样的病？但面对死亡报告的时候，他奇迹般地活了下来，我想他很乐观豁达，如果他不是把自己的生死置之度外的话，他的生命不会再现神话。”该老师却认为这位学生说得不完整，没有把霍金勇于战胜病魔的坚强意志道出来，可谓是“丢一字而失千金”啊！因此她判给这位同学一半分。笔者不明白，为什么有许多甚至更多的老师喜欢让学生钻自己设计好的“套子”？
二、语文教材需要个性化教学
课堂教学的过程，应该是在教师指导下，学生自己阅读、感悟的过程。要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自学理解课文思想内容，并在自学实践中逐步提高理解能力。教师要善于运用预习提示，指导学生预习；善于在学生质疑的基础上，提出有价值的、富有启发性的问题，指导学生阅读思考；善于抓住有效信息组织好讨论交流，通过同学之间的合作，把学生的理解与体会逐步引向深入；善于针对学生的学习情况，有的放矢地进行点拨和讲解，努力做到把教师的教与学生的学有机地结合起来。例如《小抄写员》一课，我们不妨这样入手：“课文篇幅比较长，但每一处都写得很感人，把让你最受感动的语段多读几遍，在旁边写出自己的体会。”如此设计，既可避免长文费力，面面俱到，又能让学生个性化阅读，为学生搭建了与文本直接对话的平台。
教材中有许多可用信息能指导学生阅读，深化内心感受。如课文中的“读书伙伴”（随文出现的思考题），它一般是课文的理解重点和情感纽带。只要抓住它组织教学，就能顺利达到教学目的。它一般是开放性的题目，这有利于学生独立思考、各抒己见，体现课程目标的多元化，呈现新课堂的魅力，还有课文中的插图也是让学生自由发挥的天地，让学生与作者在情感上产生共鸣。譬如语文书第十册第九课《“诺曼底”号遇难记》中有一页篇幅大插图。画中哈尔威船长屹立在桥上，没有任何动作和言语，像钢铁巨人一般，随着轮船一起沉入浩瀚的大海。我与学生一同学完课文后，安排了一个说话训练：“同学们，让我们来目睹一下哈尔威船长与‘诺曼底’号大轮船一齐没入汪洋时动人心魄的情景，翻开插图，快！哈尔威船长将要沉没，有什么话赶快对他说！”一石激起千层浪。学生纷纷发言，有的说：“我想对哈尔船长说，‘你有着舍己为人、英勇献身的品格，你是真正的男子汉！一块会说话的钢板！你堪称船神！’”有的说：“我想对‘诺曼底’号说，‘诺曼底’号，你怎么如此脆弱，如此不堪不击，文中说你年轻，其实你一点儿也不牢固，太令我失望了！”有的说：“我想对肇事者‘玛丽’号说，你以后千万要小心！正所谓‘一失足成千古恨’！这次，你撞毁了‘诺曼底’号邮船，失去了一位伟大的船长，这是多么沉痛的教训，你要谨记！以此为戒！”有的说：“我想对大海说，大海、大海，你多么自私，怎么能把哈尔威船长这么一个好人吞没了呢？假如你掀翻了海盗船，为民除害，我感激你还来不及呢！”正当我准备结束谈话时，有的同学还要发言，说想对乘客说，想对克莱芒水手说，不一而足。学生为什么有这么多话要说？依我看，就是珍视学生的独特体验，尊重了学生的个性发展，有效地进行“学生——文本——作者”的三重对话。所以学生的个性发展，是文本解读的再创造。
三、语文教师需要实现个性化教学
教师是人类灵魂的工程师，是学生心中的楷模，他的一举一动都会对学生产生潜移默化的影响。因此要培养有个性的学生，首先教师必定是一个有个性的人，起码在教学上，有自己的独到之处，有自己的阅读习惯。面对教育改革的今天，教师的学习显得尤为重要，知识的更新、方法的变革，归根结底都是适应教育改革的需求。然而有许多老师埋怨：改来改去，学来学去，倒把自己的方法丢了，语文到底怎么教？语文课到底如何上呢？人家使小黑板，我也使；人家用多媒体，我也用；人家尽是读，我也来个满堂读。依葫芦画瓢，可是总画不像，总觉得不是那“瓢”。这次，我县举行了优秀教师听评课活动，我作为评委，在听课过程中就发现这样的现象很多，很严重。形式上照搬照抄，而忽视内在个性的张扬，有的教师平时谈吐幽默，为什么不在课中发挥呢？有的教师能歌善舞，为什么不在课中展示呢？也许有人会置否：现在不是展现教师，而是让学生展示。是啊，如果没有老师的指导、示范、培养，学生会展示自己吗？能培养各种能力吗？
实现个性化教学是教师的内心需求，是教师实现自身价值的体现。有哪个教师不盼望自己教的学生有出息呢？因而教师会毫不保留地把毕生所学教给学生，用自己的点点滴滴感化学生，使他们能迷途知返。其次，实现个性化教学是生成课堂的需要。预设与生成是课堂的主旋律，是师生双边活动的结晶。只有实施个性化教学，才会出现精彩的生成！完美的生成！怎样实现个性化教学？第一，教师应树立正确的学生观，树立强烈的自信心。相信自己是最棒的，是学生的模范。只有这样，老师的表演才不会忸忸怩怩，不会只“表表意思”。第二，要在学生面前露一手。于永正老师身怀“字正”“腔圆”“演画逼真”等多种绝技，学生不得不佩服得五体投地，因而他的课才会上得妙不可言。所以我们会画的，应组织学生画画，如给“陶罐”、“铁罐”画像；会演的，让学生演演课本剧，如《地震中的父与子》14个孩子被压在废墟下的情景，可以想象情境演演；字写得不错的，让学生模仿写写；音质好的，不妨读给学生听听……
总之，新课程改革仍需个性化教学。我们的老师不要在新课改面前不知所措，不要被一些披着课改外衣的花花架子所迷惑，只要方向不错，这条路怎么走都行。
黄文生，江西婺源县教育局教师。