首页 -> 2007年第4期

用科学的方法教文言文

作者：刘小兵

　　文言文教学一直是我头痛的一个问题。在新课标没有颁发之前，我一直用串讲分析法来教学，但这种方法收效甚微，且存在两个弊病。第一：这种传统的教法使学生成为被动地听和记的机器，学生的文言文阅读水平得不到提高；第二：教师详细的串讲和繁琐分析占去了课堂上大部分时间，不得不把背诵的任务作为课外作业来处理，不但增加了学生的课余负担，还会引起学生的逆反心理，这样既完不成背诵的任务，也不能养成自觉诵读的习惯。那么怎样才能提高学生的文言文阅读水平和培养他们的学习兴趣呢？在新课标的召唤下，我在文言文教学方法上做了以下改变：一、课堂教学从以教师讲解为主转变为以学生练习诵读为主；二、把立足从教师的逐字讲解转移到指导学生诵读上来。这两个转变的重点就是加强诵读教学及其指导。具体做法如下：
　　
　　一、由教师串讲词句转变为学生自读。
　　
　　初中教材的文言文选文，多数短小精悍，注解详细，浅显易懂。学生自读课文过程中，只要认真阅读注解，查阅古汉语字典，便能疏通读懂课文。因此，在课文词句的疏通上，并不串讲，而要求学生自读。学生在自读课文中碰到难词难句，不能理解之处，先在小组讨论解决，如仍不能解决，则在全班置疑。学生提出的问题，老师尽量让其他学生回答，培养学生质疑解难的兴趣和能力。一般来说，学生提出的疑难有百分之五左右的问题，需老师解答。这样就充分发挥了学生学习古文的积极性和主动性，培养了学生自觉诵读古文的习惯，逐步提高了学生阅读浅显文言文的能力。当然，对每篇古文的“训练重点”中要求“理解的词语”和古今异义词，通假字，我会作为重点在课堂上提出，要求学生当堂解答并予以积累。
　　
　　二、在理解文意上由老师的繁琐分析转变为学生诵读领悟。
　　
　　传统的文言文教学，除教师对词句的串讲外，还有对课文内容的详细分析，老师虽然讲得眉飞色舞，分析得头头是道，学生不但没有多少印象，而且觉得枯燥无味。如果学生熟读了课文，甚至达到成诵的程度，他们自会从诵读中感知和领悟文意，即使内容比较含蓄的课文，也能经老师的“点拔”了解整篇文章的大意，更好地指导学生诵读，达到理解性记忆，加快记忆速度。当快要熟读成诵时，绝大多数学生都能从吟咏中参悟文章的思想内容，这只要从学生诵读的表情中便可得知。
　　文言文教学以诵读教学为主要途径，不得不加指导完全由学生自己朗读乃至背诵。诵读教学的一个关健，要对学生进行科学的指导。指导学生诵读应抓好以下五个环节：
　　1、指导学生读准字音，读准节奏，读出语气和语势。诵读的目的是为了更好地理解文意。如果读错了字音和节奏，就不能正确理解句意，甚至会曲解文意；如果读不出语气和语势，就不能恰当地理解作者寄寓文中的喜、怒、哀、乐和沉郁顿挫，奔腾激越的情感。文言文中有很多生僻字，多音多义字，通假字，对于这几种类型的字词，教学中要对学生进行认真地训练，及时地给予纠错。
　　2、粗知文章层次及大意，掌握文章思路。如果学生对所诵读文段的内容一无所知，只是摇头晃脑地念着，这是死记硬背。这样背诵速度慢，又容易忘记。我们指导学生诵读，应是在粗知文段层次内容，掌握文章思路的基础上诵读，是要求学生在理解的基础上记忆，理解是为了加快记忆的速度，记忆是为了加深对文段内容的理解。
　　3、利用重点语句。就是在粗知内容大意的基础上，首先记准若干关键语，包括名句、佳句以及段落层次的起止和衔接上下文的语句。学生找出这些重点的语句再去诵读，背诵的速度就快了许多。
　　4、诵读方式的灵活应用。我们在指导学生诵读时，不能只要求学生单一的齐读或自读，而应灵活应用多种诵读方式，激发学生读诵的兴趣，加深学生对文句的印象，加快学生背诵课文，自己做到先背，给学生树立一个榜样，加大了对诵读课文的投入，提高了诵读文言文的兴趣，最终把背诵课文变成了自觉的行为。
　　刘小兵，教师，现居江西新干。