首页 -> 2007年第4期
语文课堂的最佳作用时机
作者：王艳丽
所谓“最佳作用时机”，就是指学生在学习过程中发生的积极的心理变化，这种心理变化有助于学生保持良好的学习心理状态，或能将不良的学习心理状态转化为良好的学习心理状态，从而保证学习的有效进行并最终实现教学目标。教师在教学设计过程中，要根据教学内容和以往的教学经验，预测学生学习中最近发展区，使其在大脑皮层的相应区域产生兴奋中心，从而把握好教学中的最佳作用时机。
一、把握有意注意与无意注意的相互转换。
学生课堂听课质量受注意力集中时间长短的制约，注意力集中时间越长，当堂掌握的内容就越多。而心理学研究表明，学生课堂中注意力的集中时间是有限的，过分的、强制性的要求他们长时间地集中注意力，只能引起他们加倍的厌烦和思维疲劳。这就需要我们灵活运用转换原理，一方面尽量使学生从无意注意向有意注意转化，另一方面又要使学生紧张的思维得到缓冲，让其在轻松愉快的气氛中使大脑得到休息，从而调动学生的学习积极性。
二、促使平静状态向活跃状态的转化。
教学实践中，不少教师与学生相处时间较长，学生对其教法比较熟悉，因而在课堂教学中，学生对教师的教容易产生“又跟以前差不多”的想法，既不觉得新鲜，也不感到厌烦，只是平静地坐在那里等待。这种平静状态是一种不积极的心理状态，此时学生的思维质量不高，对教学内容虽能接受，但印象不深。这就要求教师精心创意，时常采取学生意想不到的做法，打破这种平静状态，激发其思维进入活跃状态。
三、保持活跃状态，向理性高度升华。
学生思维活跃起来了，还不是教学的最终目的，它只是为学生学习的进一步发展创造了良好的心理条件。教师此时应因势利导，采取积极措施，水到渠成地将学生思维由活跃状态引向理性高度，从而使学生的认识升华到一个全新境界，优化其思维品质。
四、尊重“隐性”权利，满足表现欲望。
学生作为受教育者，具有一定的权利，其中有些权利属显性的，如教师不得体罚或变相体罚学生等；而有些要得则属隐性的，如每个学生都应平等地享有被提问、上黑板演示的权利等。教师当然不得侵犯学生的“显性”权利，但同时更要尊重其“隐性”权利，因为每个人都希望别人把自己当作有能力、能出色完成某种工作的人。教师在教学中若能够准确把握学生的这一心理状态，不失时机地创造机会和情境，满足他们的这种愿望，并为其树立更高的学习目标，那么，学生的学习热情将会被最大程度的激发起来，不但能出色地完成任务，甚而有可能由此改变一个人的学习、生活态度。
由此看来，课堂教学中最佳作用时机的把握，对课堂教学设计的要求体现、具体实施及教学效果都会产生深刻的影响，应引起我们的足够重视。
王艳丽，教师，现居湖北枣阳。