首页 -> 2007年第3期
激励的魔力
作者：段春凤
要撒阳光到别人心中，总得自己心中先有。语文教学需要热情，需要智慧，需要相机点拨，需要找到恰当的切入点，但教师更应具有爱心，要走入学生的内心。这样一些激励的语言，才会如清水汩汩流入学生的心田。
文理分科已定，我带了两个普通班，班中学生的语文基本功较差，没有科学的学习方法，不会积累，也不知道如何积累，认为高一语文不用学，高三拼它一年，成绩就会上去，如果我色声俱厉地否认他们的观点，肯定引起学生们的不服，于是我给他们讲了个小故事：耶稣带着他的门徒彼得远行，途中发现了一块破烂的马蹄铁，耶稣就让彼得捡起来。不料彼得懒得弯腰，假装没听见，耶稣没说什么，就自己弯腰捡起了。他用马蹄铁在铁匠那儿换了三文钱，又用这钱买18颗樱桃。两人继续前行，经过的全是茫茫的荒野。耶稣猜到彼得渴得够呛，就让藏在袖中的樱桃悄悄掉出一颗，彼得一见赶紧捡起来吃。耶稣边走边丢，彼得也就狼狈地弯了18次腰。于是耶稣笑着对他说：“要是你当初弯一次腰，就不会在后来没完没了的弯腰。小事不干，将来就会在更小的事情上操劳更多。”
听完以后，同学们都会心的一笑。我知道大家理解了小故事的深意。于是乘机给同学们讲了一些积累的方法，如多读、多写，准备一个摘抄本，把自己认为有用的全部记下来，把试卷中出现的多音字、易错字、生僻成语也整理在笔记本上，同学们听得很认真。自习辅导时，就开始着手收集和整理。
分到了普通班，也有许多同学意志消沉，有破罐子破摔的念头，针对这种情况，如何激励学生振作起精神，积极主动地去学习呢？说教效果不会太好，于是我又来了一个小故事，微笑着说：“当你们一筹莫展的时候，最好去看石匠敲打石块。也许他已经打击了几十次仍不见裂缝，可是就在第一百次的时候，石块终于裂开了。我们知道那绝不是最后一击才成功的，而是前面99次所奠定的基础，成功靠努力而致，不靠希望。浅处何妨无卧龙。咱们班很多同学都有很大的潜力，只要默默努力，韬光养晦，三年后我们定会考上重点本科，成为人中之杰。”话音一落那些趴在座位上出神的同学，不由地挺直了腰背，我知道这番话在他们心灵中激起了涟漪，也起到了应有的激励效果。
每个班都有这样的个别学生，在理科方面是天才，但却对语言没有丝毫兴趣，对语文冷眼视之。平常的作业不按时完成，字体潦草，态度草率，课堂上大多是“沉默一族”，老师提问他问题，往往理直气壮地说不会，面对这样的学生，讽刺、挖苦只会更加挫伤他们学习语文的积极性、主动性，甚至引起了他们的逆反心理，索性不学语文。初登讲台时，面对这些学生，往往束手无策，要么严加罚惩，要么置之不理，但后果都不理想，直到有一天，一则小故事深深地打动了我。
有个男孩养了只小乌龟，在一个寒冷的冬天，小男孩想让这只乌龟探出头来，用尽了他所能想到的办法。他试着用手去拍它，用棍子去敲打它，但凭怎样拍，怎么敲，乌龟就是连动都不动，后来他祖父看到了，笑了一笑，帮他把那只乌龟放到了一个暖炉上面，过了一会，乌龟便因温暖而渐渐地把头、四肢、尾巴伸出壳外。当你想要别人按照你的意思去做，去改变时，记住不要采取攻击的方式，而是给予他们关怀和温暖，这样的方法往往更加有效。温暖地待人，你将会得到意料不到的惊喜结果。
于是我找了正确对待这些学生的方法，经常找他们谈心，抓住他们学习上的某个优点，加以表扬，慢慢地他们渴望自我表现，渴望获得他人的认同，变得更为自信，从而激发了学习语文的兴趣。这样师生之间的火药味不见了，取而代之的是“人”味、“情”味和“趣”味。
知之者不如好知者，好之者不如乐之者，要使学生觉得语文课“乐”，有趣有益，一方面得益于教师课讲的精彩，扣人心弦，更重要的还在于教师对学生回答问题的评价标准，对学生的评定要灵活多样，多些肯定，少些否定。热情被激发出来了，课堂也就活了。同学们在这样活跃的气氛中，乐学，愿学。成绩提高了，又将会激发他们更浓厚的兴趣。
另外，如果课堂上，有些同学耐不住寂寞，和别人交头接耳，窃窃私语时，老师不必板着面孔，直呼其名，叫他站起来或滚出去，而是采用比较婉转的方式，巧妙的制止，如引用名人名言，像古希腊哲学家戴奥真尼斯说过的这样一句话：“我们有两只耳朵，可只有一个舌头，为的是多听少说。”老师说完停顿一下，同学们会心一笑，说话的同学也会戛然而止，不好意思再说。
美国俄亥俄州高中教师休息室内有这样一条横幅赫然写着：“不要把年青人当成等你灌充的空瓶，把他们看成等你点燃的蜡烛。”每一个人的智力都不是均衡发展的，教师不能做讲台霸主，单纯机械地传播知识，而应把方法变活，用自己健全的人格和品位去感染学生，开启学生的智慧，帮助学生找到属于自己的位置，使他们扬长避短。
诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫上中学时，父母为他选择了文学之路，只上了一个学期，教师就在他的评语中下了结论：瓦拉赫很用功，但过分拘泥，这样的人即使有完善的道德，也决不会在文学上有所成就。后来父母让他改学油画，谁知瓦拉赫既不关心构图，又不会调色，对艺术的理解也很差。可是化学老师却认为瓦拉赫，做事一丝不苟，具备做化学试验应有的品格，建议他试学化学，这一次，他智慧的火花被点燃了，其化学成绩在同学们中遥遥领先，并最终获得了诺贝尔化学奖。
这位化学老师一次肯定性的评价，改变了瓦拉赫一生的命运，作为教师，不能把学生看死，妄下判语，当学生的潜能被激发出来时，他们产生的能量将不可低估。
小故事蕴藏着大智慧，小故事也开启大智慧。通过故事，通过激励性的话语，点拨学生喜欢语文，热爱语文，把真、善、美撒播到他们的心田上，语文教师也就发挥了应有的作用，打开学生的眼界比打开他们的知识之窗更重要。
段春凤，教师，现居山东单县。