首页 -> 2007年第3期
猜读法在语文教学中的运用
作者：赵 永
在实际生活中，由于时间、环境及其他物质条件的限制，我们不可能时时查检各种工具书。而且凡是遇到作品中无关宏旨的难点时，我们也往往不必动辄翻阅字典、参考书而不时地打断阅读的连贯性与思维的连续性。为了快速地识文断字、明句析篇，广泛而大量地吸收、储存并发展实用的语言信息，我们不能不在泛读博览时区分主次轻重、抉择精华。又何况，由于现代科技的迅猛发展，人类知识日新月异，大量涌现的新词、术语，不可能都在工具书中被及时吸收与正确阐解。因此，还得依据上下文或词的结构进行这样或那样的猜读。
我们平常用汉语读书、看报，就不是全靠字典之类，然而，照样看懂意思，也照样学了不少新词。那么靠什么？也无非是依据上下文的线索与词的结构。比如：《中国羽毛球队铩羽而归》，这是一篇通讯的标题，我们可以依据我们学过的知识以及字形结构知道“铩”字是形声字，“杀”大概是声旁，“钅”是形旁，根据形旁与字的意义有关系，推知这个字的意义与金属有关，可能是一种兵器，由此推知“铩羽”的意思是“伤了翅膀”，那么“铩羽而归”即为“输掉了比赛而回来了”。接着，我们再阅读通讯内容，以验证我们猜读的效果。同时，猜读的做法是多种多样的。比如，我们在阅读小说时，可以在看到内容大半时，故意停一下，想象这个故事的结局会是怎样，如果让你结尾，你将如何进行。想好以后，简单地写在纸上，然后继续阅读，读完后再回头看看自己的构思与原文的差别，以更好地悟出作者的构思精妙。长此以往，自己的阅读与写作能力必将有很大的提高。
那么，怎样才能利用好“猜读法”来进行教学呢？下面就文言文的理解和阅读为例来具体分析。
首先，要善于引导学生注重积累一定的基础知识。只有掌握了一定的基础知识，才能具有一定的猜读能力，才能发挥他们自己的创造才能。这就要求我们在经过一段时间的学习之后，引导学生对所学知识及时地进行梳理、归类，整理在册。例如，我们可以在一篇或几篇古文学完之后，按照通假字、词类活用、一词多义、古今异义、句式特点等进行分析、比较、归纳，录入练习册。闲暇时，经常拿来翻翻，以加强记忆，来增加知识的厚度。
其次，要善于调动学生积累的知识，联系旧知识为新课教学服务。知识只积累，不运用，则难以巩固、提高。例如，教学庄子的《逍遥游》第一段时，就可以做些提示，鼓励学生对下面加着重号的词语进行猜读。
北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，亦不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。是鸟也，海运则将徙于南冥，——南冥者，天池也。
提示：1.根据我们学过的《岳阳楼记》，“冥”作“薄暮冥冥”的“昏暗”解，可以吗？如不能，可否运用古汉语知识解作别义？2.“怒”一定是指“愤怒”吗？想一想，在“鲜花怒放”中，“怒”作何解？3.“垂天之云”的“垂”，与“垂死挣扎”、“永垂不朽”、“垂头丧气”三个词语中的“垂”，哪一个意义最接近？4.“海运”作现代汉语的“海上运输”，解释得通吗？
实践证明，这种猜读有助于培养学生的联想机制，发展其敏思睿智。德国大数学家高斯曾经说过：“没有大胆的猜测就不可能有伟大的发现，若无大胆放肆的猜测，一般是不可能有知识的进展的。”数学如此，语文亦然。
当然，猜读取得结果后，要及时提醒学生翻检工具书，进行对照、印证，从而总结经验和教训，以利改进，逐步提高。“猜读法”和其他阅读方法一样，都需要有志之士去努力实践，认真总结，用来丰富和健全我们的阅读教学体系。
赵永，教师，现居江苏徐州。