首页 -> 2007年第3期
创新阅读教学法举隅
作者：李雪燕
动机是支配和调节人的行为的内部动力，学习兴趣和需要就是最好的动机。爱因斯坦说过：“对一切来说，只有热爱才是最好的老师。”对阅读教学来说也是一样，如果我们采取有效措施激发了他们阅读的内部动机，使他们对阅读教学产生了兴趣，阅读教学才能谈效果，也才能谈创新的话题。
品评史例，激发阅读兴趣。援引古今中外大量名人刻苦学习，饱读诗书的史例，让学生从那些大学者自身的知识素养和人格魅力中受到感染，从而激发学生的阅读热情。譬如说学界泰斗钱钟书先生，一生淡泊名利、酷爱读书。在清华读书时，便以出众的才华，惊人的记忆力，横扫清华图书馆，成为世界文化界的佳话。
利用契机，激发阅读兴趣。有不少学生喜欢看武侠小说，比如金庸的《天龙八部》《倚天屠龙记》；有不少学生喜欢看言情小说，比如琼瑶的《窗外》，三毛的《哭泣的骆驼》，我们便可以利用他们喜欢读小说的天性，正确给予引导，使他们品味到武侠言情小说中的精华部分，并以此为突破口，让学生把兴趣渐渐转移到其他名篇名著的阅读，使他们感受到雅文深思想的深刻性，艺术的高起性，从而激发他们的阅读兴趣。
抓住时机，激发阅读兴趣。在阅读教学中，发现某个学生在某个难点有自己独到的见解，便不失时机地肯定，让他认识到自我存在的价值。一石激起千层浪，也许这一次激励，便是这个学生阅读能力提高的起点。
二、从“写”到“读”，创新阅读方法的尝试。
一般认为，只能以“读”作为突破口来提高写作能力。但笔者以为对于浅易的现代文阅读何不从“写”的角度去尝试一下“读”的成功呢！
笔者讲授魏巍的《依依惜别的深情》时，没有让学生急于去阅读课文，只是介绍了写作背景，以及课文的中心内容，便要求学生写这篇文章。许多学生一落笔就写到中朝两国人民惜别的场面，写不了多少字便写不下去了，同学们倍感这篇文章写作之艰辛。翻开课文比较参照，魏巍是从别前、别中写起，写别前是为别中“依依惜别之情”作铺垫，学生一读作品，作品的内容，艺术技巧便一目了然，避免了繁琐的分析，而学生又从宏观构建方面把握了文章的深层底蕴。文章的艺术技巧也渗入到学生的血液里。笔者讲授一系列的文章都采用了类似的方法，比如黄河浪的《故乡的榕树》；李乐薇的《我的空中楼阁》等。
从“写”到“读”，不一定要求每篇都要写成文章，也许只要写构思提纲，或者课堂上口头交流自己的写作思路，同学们参照自己的思路作一种探索参照式阅读，查检构思误差，便把作品内容，构思技巧，艺术特点想清了辨明了。学生学习的主动性、积极性、创造性真正调动起来了，阅读教学效果好、效益高，是一种成功的创新阅读方法的探索。
三、学生自编名著读本，激发学生阅读的主动性、创造性。
农村中学最大的困难就是学生阅读的书刊不多，学生的阅读面不宽，笔者针对学生面临的种种困难，采取了让学生自荐自编名篇读本的方法，空前激发了学生创新阅读的积极性、主动性、创造性。
要求每位学生十天推荐一篇优秀文章，写上为什么推荐这篇文章的理由，并用教师设计好的纸张工整地誊写，收集起来集体装订，便成名篇读本。以每班60人计算，那么10天就可结集一本60篇文章的优秀文本，一个月3本，也就是利用群体的力量推荐了180篇文章。如果每学期有5个月，那么就有900篇文章。3年时间就是5000篇文章的大读本，何谈读物不多，何谈阅读面不大。
因为要求学生推荐名篇，并要求写出你推荐的理由，学生一定会主动去寻找课外读物来读，并一定会调动主观能动性去深层次思考文章的内容，在有形无形中提高了学生的阅读能力。同学们推荐的名篇要装订成册，自然有比较、鉴别，无论从选文，还是从评价，从书写都会严格要求自己，不只阅读能力提高了，其实，写作能力、书写能力、编辑排版能力等多种能力整体提高了。这就回归到“一个中心”的落脚点，学生的综合素质提高了。
学生推荐的名篇，更适合学生阅读年龄特点，知识层次，兴趣爱好，学生的评点，会更激发学生的再度思考，在长期的交流探讨中，学生的阅读能力自然会有长足提高。
李雪燕，教师，现居湖北建始。