首页 -> 2007年第3期
作文教学要倡导真情表达
作者：王国琴
一、反映心中的“喜”。
小学生虽然年龄小，但却是以活生生的生命个体存在的。只要有生命就会有思想，只要有思想，就会有爱、恨、悲、欢。当然对于花季少年来说，徜徉于心中的更多是自身对周围事物切肤的欣喜感受。小学生对欣喜是十分敏感的。然而，大量实践表明，对如今的小学生来说，最大的欣喜莫过于没有家庭作业，轻松惬意地玩上一两天。引导学生将这些欣喜之情写出来，不仅能洞察学生的个性，更能看出他们最本质、最真实的一面，从而，加以针对性的引导，使其身心得到舒展，精神得到愉悦。如六年级一学生在《今晚没有作业》一文开头这样写道：“放学后，我回到家中，书包一放，就奔进小房间，拿出手工琢磨起来。‘梅梅，今天为什么这么高兴？’一进家门，妈妈就问。‘妈妈，你知道吗，今天老师没有布置家庭作业！’我高兴得手舞足蹈，嘿，真棒！老师今天没有布置家庭作业，有的同学竟然在回家的路上喊着老师万岁呢！今天难得有我自己支配的时间，我可以先把汽车模型拼装好，再去表哥家下几盘棋，最后晚上再做一个美梦。”上述描写，笔墨虽不多，但字句传情，读之有味，真实刻画了一个“久受作业煎熬，一朝得到解放”的天真孩童的形象。孩子的这种欣喜，是从心底流淌出来的真情，这种真情一旦倾注到作文中，很容易使人产生共鸣，受到感染。
二、叙述心中的“怒”。
小学生正处于一个特定的年龄阶段，尚未涉足社会，对周围发生的事情缺乏全面、科学的了解和分析，加之自我控制意识淡薄，自我情绪调节能力不强，对稍不顺心，稍不如意的人和事，往往会产生抵触情绪，甚至是愠怒。教师可以引导学生将这些愠怒写出来。这样做一方面能排泄心中的怒气，促进学生的心理健康；另一方面，能培养学生“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”的人文情愫，提高写作能力。如一个五年级的学生对老师拖课一事十分反感，写下了一篇题为《老师，请不要拖课》的作文，文中这样写道：“每当下课我们准备出去走走时，您却把我们这些正想高飞的‘小鸟’关了起来。而当您说下课时，那无情的上课铃又响了。同学们只好无奈地回到座位上继续听课。其实，我们都非常珍惜这课间10分钟，因为这10分钟里，我们可以互相交流，消化一下已学的知识，还可以呼吸户外的新鲜空气，放松一下神经。拖课，实在使同学们恼怒之极，我真诚地希望老师不要拖课！”这般写作，可以看出该学生对老师拖课，这一违反教学常规的做法实在愤慨，说的是学习生活中确实存在的事，是从心底迸射出来的声音，老师看了也许会不高兴，但这样是有益于教师教学改进的。如此写作达到了与老师沟通的目的，应该得到提倡和保护。
三、畅谈心中的“乐”。
小学生毕竟是小学生，在深切感受喜怒的过程中，伴随他们更多的还是乐。这些乐有时不一定是大喜，有些甚至是不太符合“美德”标准的“快乐”，然而这些“快乐”完全可以作为素材，通过书面语言展示出来。一位学生写的《竞选班委》就直抒自己竞选班干部成功的高兴心情。他毫不隐瞒自己对当“学生官”的种种好处的看法：“挂上两条杠的标志，便有了‘好学生’的身份，在家里爸爸妈妈高兴，在社会上脸上有光，在老师面前得到重用，在学校里更有许多好处：没带笔，有人送过来；好吃的东西，同学会请我分享，甚至还可以记同学的名字……”这些快乐观念确实不对，然而都是发自内心的真实想法，当然，作为老师可以通过正面的引导，帮助学生走出这些快乐的“盲区”。学生毕竟年龄小，我们不可也不能用大人的评价标准去苛求他们。
用“我眼看世界，我手写我心”。文章有了真情实感，有了个性，才能更有说服力和感染力。因此，作为学生引路人的老师们，对学生授之以鱼，不如授之以渔，只有给他们以正确的引导，教给他们写作的方法，才能让他们写出真实可信的文章来。
王国琴，教师，现居江苏如皋。