首页 -> 2007年第3期
学习者自主式教学法探讨
作者：张光华
“学习者自主”（learner autonomy）这一概念自上世纪八十年代由Henri Holec提出以来，一直受到国内外语言学界的高度关注，很多学者从不同的角度对此进行了探讨和讨论。在这些研究中，有关于国外自主学习理论的介绍和评论；有关于国内外学习者自主研究状况及进展的介绍；有关于建立英语自主学习中心的介绍和研究。其中有的侧重对理论的介绍和探讨，而有的是以实证为基础进行的研究。在研究过程中，不少研究者在培养学习者自主的实践方面取得了很好的效果，但绝大多数试验班都只有二十到三十名学生。而我国大学在1999年扩招以来，学生与教师比例拉大，很多学校的大学英语课都是采取大班授课的形式，每班少则四五十人，多则八九十甚至上百人。在这种形势下，如何更好地帮助学生自主学习，教师在其中应该如何发挥作用，本文将就这个问题作一些尝试性的探讨。
2.教学环境的改变
2.1授课班级规模的改变
传统的英语课只有二十到三十名学生，而现在的班级人数比以前有了很大的增长，少则四五十人，多则上百人。在这种情况下，教师就很难正常开展课堂活动，因为人数太多，只有少数学生有发言的机会，而让同学讨论时，教师又很难监督，难免有的同学用汉语聊天，根本没有练习英语。在这样的课堂上，有的同学会逐渐失去主动练习的积极性，进而会影响他们对英语学习的兴趣。
2.2学生群体的改变
当今的学生与以往的学生有很大的不同。他们的英语程度更好，而且可以接触到更多的英语环境，比如很多的英语电视节目，网络上大量的英文电影，英语学习网站等等。这些资源对他们英语水平的提高是很有帮助的，但如果不加以正确的引导，也会产生很多负面的效果。比如有的学生会对传统的英语课堂失去兴趣，从而失去打好英语基础的机会，而通过电视和网络学习英语又不能够坚持，从而英语成绩照样不能提高。这些情况就要求教师改变传统的教学模式，研究如何在这种环境下促进学习者自主，帮助学生更好地提高英语水平。
3.大班教学环境下的学习者自主
在大班教学环境下，学生人数众多，必须考虑如何调动学生的学习积极性，并采取措施教授学习策略，培养和加强学生的自主学习能力。
3.1帮助学生端正学习态度和动机
传统的语法翻译教学法是以教师为中心的，学生只是被动的知识的接受者，长此以往会失去学习的积极主动性。加之在大班人多的情况下，学生便容易产生懈怠的情绪，发挥不出主观能动性。教师应告诉学生英语课堂是以学生为中心的课堂，他们应在这个课堂中扮演主要角色，而且他们也有这个能力，以树立他们积极的学习态度，积极的态度有助于增强学习动机。学习动机是语言学习的内在驱动力。学习动机有工具型动机和综合型动机。带有工具型动机的学习者把外语作为一种找到一份好工作或谋求一种收入颇丰的职业的手段，而带有综合型动机的学习者所感兴趣的是目标语文化，他们想了解目标语群体并成为其中的一部分。工具型动机只看到短期利益，带有功利的性质，给学生的动力小，往往不能够持久。教师应鼓励学生从根本上培养对英语语言和文化的兴趣，树立终身学习的思想，充分调动学生学习英语的积极性。
3.2培养学生的学习策略
学习策略是学习者用来帮助自己理解，学习或保留新信息的特殊见解与行为，它包括认知策略和元认知策略。认知策略直接作用于和处理输入的信息，它包括重复、归纳、推理、提问、转换等。元认知策略是用来计划、监控和评价学习活动的技能，是关于学习的策略，它包括定向注意、有选择的注意、自我监控、自我评价、自我强化等。对学生元认知策略的培养可以促进学生管理和支配自己学习的能力。元认知策略是培养学习者自主性的关键。
3.2.1制定学习目标和学习计划
明确学习目标对提高学习动机是有促进作用的。教师不是鼓励和帮助学生针对自己的实际情况制定目标和计划。学习可以制定短期和长期目标。短期目标如一年内通过四级考试，掌握多少个词汇量；长期如在多长时间内阅读水平提高到何种程度，口语达到何种水平等等。然后再根据目标定出自己具体的学习计划。学生有了明确的目标，就不会跟着老师消极地学习，而会采取积极的学习策略，为实现学习目标合理地安排学习时间。
3.2.2监控学习过程，评估学习效果
为了确保学习计划能够顺利进行，必须对学习过程和各阶段所制定任务的完成情况进行监控。教师可以要求学生采取自我监控的方式进行，比如让学生用英语写日记或周记，对自己的学习情况进行记录和评价，对学习过程中出现的自己不能解决的问题及时向老师反映，教师可以根据学生的具体情况帮助其分析问题出现的原因，改变学习方法，调整学习目标和计划。通过对学习过程的自我监控和自我评估，学生对自己对学习情况会有一个清醒的认识，从而会采取积极主动的态度，完成学习计划，实现学习目标。
3.3任务教学和合作学习
在语言教学中，任务是一种由参与者亲自参与的为达到特定目的而进行的语言交际活动，是实现教师和学生互动的枢纽，是师生之间相互表明态度和交流信息的重要渠道。任务设计和完成有利于吸引学生的注意力，激发学生的思维，提高学习的效率。任务教学法可以很好的避免传统课堂上老师讲学生听的单调乏味的情形，调动学生参与的积极性，促进他们的自主学习和合作学习能力，收到事半功倍的效果。教师可以根据教学目标和教学内容，制定出具体的任务，然后把学生分为若干小组，每组分配以不同的任务，所有的小组成员都参与到搜集资料、总结观点、讨论交流等活动中。这些活动可以根据具体情况在课内或课外进行，最后每组选出一名代表在课堂上发布观点和成果，但须讲明每位同学的具体贡献，以避免有的同学不积极参与，使讨论流于形式。最后教师可以根据学生的发言，讲解重点和他们遗漏的地方。这样，在大班授课的情况下，既可以使教师节省精力，又可以让学生发挥能动性，主动参与；既高效地利用了课堂时间，又可以培养学生自主学习的能力，最终达到良好的教学效果。
3.4加强自主学习中心建设，运用多媒体辅助教学
自主学习中心的建设对于培养学生的自主学习能力起着不可估量的作用。特别是在学生人数众多，英语是大班授课的情况下，建立自主学习中心更是十分必要。各高校可根据自己的实际情况，在原有的多媒体语音教室和机房的基础上改造建设自主学习中心。可以把多媒体语音室与互联网、卫星电视接受设备连接起来，还可以在自主学习中心安装英语学习软件，创建一个直接、有效、快捷、方便的外语教学网络。这样，利用自主学习中心丰富的资源可以给学生提供一个全方位的英语学习环境。学生可以根据自己的需求和兴趣选择使用具体的资源，练习和提高听、说、读、写能力。学生还可以利用互联网和老师、同学用英语聊天，探讨问题，交流学习心得、体会。自主学习中心可以弥补大班授课的不足，把学生暴露在一个全方位的英语环境里，有利于调动他们的积极性，增强自主学习能力，迅速提高英语水平。
参考书目：
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张光华，华中科技大学外国语学院2006级硕士研究生。