首页 -> 2009年第1期
整合创造信息 促进有效对话
作者：李晓惠
创造信息常常被编者预设在文本之中。预设作为隐匿在话语深层的无形力量，既规定了表达者的话语权，又规定了接受者的解释权。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。教材是教师和学生进行对话的“凭借”，编者常常把适宜于教师和学生与文本对话的切入口预设在作品前面的“预习提示”或作品后面的训练题中，教师只要科学地整合作者与编者的预设信息，就能巧妙地引导学生走进文本，与文本对话。
苏教版语文三年级《赶海》一文，叙写了“我”在暑假里的一天跟舅舅赶海时追浪花、捉螃蟹、捞海鱼、捡贝壳、抓大虾的“事趣”，文章用“嘿”、“哎”、“咦”、“哦”等词语表达了“我”对趣事特有的“情趣”。如何整合文本的创造信息，促进课堂的有效对话呢？
一、制作课件，创设想象情境。
播放课件，让学生一起听歌曲《大海，我的故乡》，一起欣赏赶海的有趣画面。
之所以要制作这样的课件，是因为课文以歌曲《大海，我的故乡》开篇，并以这首歌曲收尾，渲染课文欢快的氛围，描述大海美景、抒发赶海乐趣的主题；之所以要制作这样的课件，是因为赶海这样的事对于穷山僻壤的学生来说是一件陌生的、神奇的事，播放课件，意在创设一个充满“想象”的创造情境，让学生在优美的歌声引领下和神奇的画面中感知大海的形象、赶海的事宜及情趣，快速地进入《赶海》的学习之中。
二、品读动词，培养直觉思维。
直觉思维是创造性思维的一个重要方面，语言的准确性、生动性等特点有时只可意会，不可言传，让学生去品味揣摩，是培养直觉思维的好方法。课文设计题中，出示课件，让学生用一边读一边做动作的方法，吟读屏幕上“捉螃蟹、捞海鱼、捡贝壳、抓大虾”这几个词语，感知这几个词语的精妙之处。
品词品句的最好方法不是讲解词语的字典意义，而是让学生吟读感知，并用做动作的方法感悟词语的准确性与精练性，在此基础上让学生运用词语，培养学生的语感。直觉词语的微妙所在，是阅读的创造性方法。
三、精读句子，珍视独特体验。
课文后面设计了这样的训练题：读下面句子，注意标点符号和叹词。
（1）嘿，一只小海星被我抓住了！
（2）哎，那边一个小伙伴，正低着头寻找什么？
（3）咦，怎么我的脚痒痒的？
（4）哦，原来是一只大虾在逗我呢！
课文的情趣在这几个句子中得到集中体现，理解这几个句子的特征，读懂这几个句子的意蕴是理解课文情趣的关键。自读感知，点拨感悟，讲解领悟，一步一步加深理解，并用品读的方法把句子表达的情趣读出来，即读出意，读出形，读出情。（1）中的感叹号和“嘿”字，表达了“我”抓住小海星时的“得意与兴奋”；（2）中的问号和“哎”字，表达的是小伙伴低头寻找的“举止”给“我”的“神秘感”；（3）中的问号和“咦”字表达出“我”有脚痒感觉的“惊奇”；（4）表达出“我”对脚痒原因的“明白”。
四、以读促写，进行创造性表达。
课文后面还设计了这样一道训练题：“仿照课文，写一写自己的童年趣事。”读了课文，让学生仿写，这是以读促写，训练创造性思维的妙办法。例如，有学生写得很情趣：星期六晚上，我和弟弟去捕麻雀。弟弟悄悄地爬上梯子，迅速地把手伸进麻雀窝，兴奋地喊道：“呀！有两只呢！”
学生用“悄悄地爬上”、“迅速地伸进”这样的词语写了捕鸟的过程，用“呀”、“呢”这样的词语写心情，表达捕鸟的事趣与情趣。把课文中的“事趣”与“情趣”理念巧妙地运用到自己的习作中了，说明学生对课文真正理解了。读写结合是语文学习的有效方法。读能让学生理解课文内容，领悟课文情感，掌握写作技巧，为学生的写作提供模仿的范例，写能提升阅读质量，学生通过自己的写作领略课文的绝妙，达到学以致用的目的。
李晓惠，教师，现居甘肃会宁。