首页 -> 2009年第1期
语文教学要彰显个性
作者：朱效东
如在教学《枣核》中，我引导学生思考“蹊跷”的表面意思是什么，在课文中的意思又是什么，在课文中这一词语有什么作用。学生甲答：蹊跷是使人奇怪的意思。学生乙答：蹊跷文中的意思是老华侨的举动让人奇怪。学生丁答：我认为蹊跷在这里不仅有让人奇怪之意，还有如：“再三叮嘱”、“劈头就问”、“把枣核像捧着珍珠玛瑙还贵重……”等一系列的举动不也透着“蹊跷”吗？学生从这一词中找出了这么多的答案，思维活跃了，成功的喜悦激发出学生深入探究的兴趣，打开了学生思维的门户。这样既为学生钻探品透课文打下了基础，又在他们脑海里激起了新的悬念，产生了强烈的求知欲望。达到了寻而弗牵、精巧恰当教学效果。在整篇课文传授中，始终紧扣“蹊跷”这一词语，丝丝入扣地启发学生思维，使学生从具体形象、凝练精辟的词句中，体会到本文“巧设悬念构思精巧”这一写作特点，从而有了鲜明的直观认识，以及以“枣核”做贯穿全文的线索，文章所体现的主题，学生都有了较为真切的感受。课堂上同学随着老师的引导，个个殚思竭虑，口读手写，活跃之至，呼之欲出，唤之欲来。课后，一个同学深有感触地对我说：“听老师这节课，思想开不得半点小差，既紧张又愉快，在紧张愉快中，我们不经意间攻克了一个又一个堡垒。”
语言能起魔棒的作用，一个个学生能眼看、耳听、口述、手写、心想。学习潜力获得开发，在人生的道路上迈开坚实的步伐，多思考这些词的用法达到彻底的领悟，从而体会到作者运用语言的奥妙，点燃了学习语文的激情。
学是一种艰苦的思维活动，语文教学怎样才能最大限度地调动学生思维的积极性，不仅使他们学有所思，而且要思有所得，我认为首先要打破讲课中形形色色的条条框框，要在钻透教材的基础上，抓住课文中看起来似是而非，然而却是关键性的矛盾，启发学生思考。如《草》教学中有同学首先提出了“僵”的看法，他说战士吃草中毒，“舌头都僵了”跟与担架队员发生冲突“话一下子僵住了”的用法理解不一样。学生在合作学习中理解第一“僵”字是僵硬的意思，为其基本义；而“僵住”则是事情难以处理的意思。在此我提醒学生这一词语在这里是否还有其它意思呢？学生顿时变得活跃起来，学生发现杨光要救班里的战士，担架队要救周副主席，小说尖锐的矛盾冲突在这一词上得到了显现，同时在这一词的作用下，学生也对文章的层次有了更加深刻透彻的理解。他们找到了一条学习语文的方法和路子，思维活跃起来了，兴致高昂起来了。文无定式，教无定法，教学中程式化、满堂灌，是束缚学生思维的桎梏。知识是在积极的思维活动中获取的。课要上得生动活泼，使学生学有所得，老师就要善于“激疑”，“激疑”要激在关键处，俗话说：“提领而顿，百毛皆顺”。课堂上提问，抓住了文章的要领，学生就会思路开阔，触类旁通，就能读透文章的精髓。而语文教学的中心要领，就是在课程学习中，学生在老师的指导下，深刻领会语文文字的作用。就是要在“语”字上下功夫。课堂上语言训练要闪光多彩，相当程度依赖于语言魅力，学生、老师组成语言交流思想碰撞的情境，是语言文字和思想情操教育的双落实。语文是无声的，老师要精心选择训练的角度和方式，善于把无声的文字变为有声的语言，发挥语言材料特有的说服力和感染力。语言训练要选准，选文情并茂的精彩段落，让学生有说可说，在感可发，有情可抒，创造机会让他们施展才能。
在教学中，我们要处处不忘语文姓“语”，处处彰显语文姓“语”这一个性特点，让学生在大量生动的语言实践中掌握运用语文的规律，那么学生感悟语言和运用语言的能力就会很快提高，语文成绩就会水到渠成，硕果累累。
朱效东，江苏铜山县铜山镇中心中学教师。