首页 -> 2008年第12期
作文的积累和修改
作者：刘艾清
俗话说“巧妇难为无米之炊”，作文教学应重视平时的积累；叶圣陶先生说：“作文教学的最终目的应为自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功”。所以作文教学还应重视培养学生的修改能力。义务教育课程标准在“学段目标”要求上有这两方面的表述，在“教学建议”中也指出： “让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”然而在现实的作文教学中，大部分语文教师对作文教学缺乏体系化的意识，作文教学有明显的随意化倾向。结果是教师一篇篇随意布置，学生也就随意应付。学生作文往往是自己只写不改，教师硬着头皮改、打个等第了事。这必然造成作文教学的低效。平时注重材料的积累，“为有源头活水来”，学生就会有内容可写；注重修改能力的训练，学生定能更好地调控写作过程。
二、苏教版的做法
苏教版教材在作文编排时凸现出“语文课程应致力于学生语文素养形成”的编写理念，“写作训练”非常重视作文平时积累与修改。
(一)从下表可以看出苏教版教材对平时作文积累的重视：
(二)苏教版教材对作文修改非常重视，并以专题形式形成了训练序列。修改训练的内容安排可以用图表总结如下：
除了列出的修改专题外，苏教版教材在单元后的作文板块有的也涉及了作文修改的知识，比如，七年级上册第一单元后强调修改的习惯，“要多念多改”； 第二单元后介绍了修改的常用符号；第三单元后提出养成良好的修改习惯的要求；第四单元后谈了修改的步骤。
苏教版教材对作文平时积累和修改的内容组织体现了：生活语文、实践为主、学生为主、方法引导等特点。
三、作文平时积累与修改的实践原则
1、实践为主，知识学习为辅。作文应是学生自写自改为主的活动，传统的系统知识的传授没有什么大效果，应该让学生在不断的实践过程中去体会和运用。
2、形式多样，构成训练序列。作文平时积累的来源有很多，如：广播、电视、图书等；积累的形式也很多，如：日记、周记、读书笔记、口头交流等。作文的修改训练方式也有很多，如：自改、互改、共改；讲评前改、讲评后改等。但最好教师在指导上要心里有数，按一定的序列展开。
3、教材为引，生活为主。读写相互启发、相互促进。教材是最方便的作文教学的范本。因此平时积累与修改可以以教材为引；生活语文则是取之不竭的资源，要引导学生拥有善于发现的眼光。
总之，重视作文的平时积累与修改，并努力进行体系化的训练，在一定程度上可以提高作文教学的效率。苏教版七一九年级语文教材为我们提供了参考和例子。