首页 -> 2008年第6期

个性化阅读教学课型的构建与实践

作者:王林皖




  众所周知,世界上没有两片相同的树叶,也没有两个完全相同的人。既然如此,那么教育的本质功能就是要开发每一位学生的潜能,发展每一位学生的个性。因此,在课堂教学中,就应承认学生的个性差异,因材施教,让每一位学生都得到良好的发展。长期以来,由于受“应试教育”的影响,语文教学存在着严重的问题:一是追求标准化考试,统一化教学,教学模式陈旧:二是学生没有成为学习的主人,围着教师转的多,自己读书的时间少;三是课堂缺乏张力,教学面面俱到,浮于表面,即使是小组讨论也是来去匆匆,徒有形式,学生的个性得不到张扬。
  为改变这一现状,我们以新课标为指导,以改变学生的学习方式为突破口,积极构建个性化阅读教学课型,引导学生深入地、广泛地阅读,充分展现学生个性,放飞其心灵,实现个性化阅读。
  
  一、课型建构的理论基础
  
  语文个性化阅读教学课型的建构,坚持以素质教育思想和建构主义理论为指导,首先,素质教育是以面向全体学生,全面提高学生的基本素质为根本目的,以开发学生潜能,促进学生生动活泼地发展为主要特征的教育。因此,尊重学生的主体地位,激活学生的思维,凸显学生的个性特长是建构个性化阅读教学课型的主要出发点。其次,建构主义学习理论要求教师由知识的传授者、灌输者转变为主动建构的帮助者和促进者,要实现这一变化,就必须建构新的能促进学生发展的阅读教学课型。再次,《语文课程标准》强调阅读是学生个性化活动的行为,发展学生的阅读能力必须从发展学生个性入手,才能充分发挥学生的主动性和创造性,要达到这一目标,就必须建构张扬学生个性的阅读教学课型。
  
  二、课型的基本结构和特征
  
  学生是课堂学习的主人,他们的天真烂漫的性格,好奇好动的特征,自然决定了课堂教学要重视张扬学生个性。因此,语文阅读教学课型的构建就应促进三个发展,即全面发展、全体发展、个性发展。我们以“三个发展”为目标,以学生学习方式的转变为重点,研究形成了“导入激趣、自读质疑、交流提高、拓展延伸”的语文个性化阅读教学课型,具体含义如下:
  1、导入激趣是前提。心理学家布鲁纳说过:“最好的学习动机是学生对所学知识本身内部的兴趣”。因而,导入新课,就要创设情境或有意制造悬念,以激发学生的学习兴趣,可以利用多媒体展示图片,播放动画和音乐;可以讲故事,做小游戏等,以达到驱动学生的学习动机,激发学生思维的目的,从而让学生明确学习目标和探究方向,将学生引入对文本主动积极的思维和情感之中,为有效学习奠定良好的基础。
  2、自读质疑是核心。在这一环节中教师要尊重学生的独特的阅读体验,教学生“读到自己”、“读出问题”。“读到自己”就是把自己的情感融入到文本中去:“读出问题”就是善于发现问题,敢于提出问题,乐于钻研问题。在教学中要引导学生深入地、广泛地、自觉地阅读,使每一位学生都处于自主学习,主动发展的状态之中。要达到这一目的,一要给足学生读书时间;二要倡导多种多样的阅读方式,如朗读、默读;精读、略读;分组读、分角色读等;三要引导学生与文本充分对话,让学生自读自悟,从而唤醒沉睡的潜能,升华其审美情趣。
  3、交流提高是关键。“交流提高”是在“自读质疑”的基础上进行的,是对文本阅读的深入,也是师生合作学习的展示过程。教学实践中,教师应根据学生自读的情况,选择重点、难点问题与学生民主对话和交流,以加深学生对文章内容的理解。交流的方式有师生一起交流,分组讨论交流,同位交流等。不论是哪一种交流方式,教师均要参与其中,适时给予启发点拨,尤其是要对闪烁着学生个性思维光芒的解读要给予充分的肯定,以达到张扬个性、共同提高之目的。
  4、拓展延伸是目的。拓展延伸主要是通过相关的练习对学生的学习成果做相应的评估,这样做不仅可以了解学生对基本知识的掌握和基本技能的形成情况,还可以升华对文本内容的理解。练习的形式可以是读写方面的书面练习;也可以是相关的学习活动,如演讲会、读书报告会、辩论会、故事会等。灵活多样的练习方式,不仅能加强课内外的沟通,还能拓宽语文学习的渠道,提高学生的语文素养,为学生的终身发展负责。
  
  三、个性化阅读教学课型的实践及成效
  
  语文个性化阅读教学课型的建构强调了民主化教学,重视学生参与教学的全过程。注重引导学生走近知识,让学生自主学习,主动探索,真正成为学习的主人。教学实践证明:采用“导入激趣、自读质疑、交流提高、拓展延伸”的阅读教学课型进行教学,可以形成一种能促进学生自我发展、自我完善的学习行为习惯和能力。
  1、培养了学生的阅读兴趣。个性化阅读的前提是要有阅读兴趣,而阅读兴趣来自于阅读体验,正如苏霍姆林斯基所说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”教学中,教师要为学生创设主动阅读的时间和空间,重视每个学生的独特感受和体验,运用精湛的调控艺术引导学生的欲望;通过丰富多彩的读书活动,培养学生多方面的阅读兴趣,让学生的阅读兴趣更持久,学生有了持久的阅读兴趣,才会自觉地广泛地去阅读、品味文本,才会对文本发表出闪烁个性光芒的见解。因此,个性化阅读教学的课堂充满着阅读的喜悦。
  2、培养了学生的问题意识。个性化阅读教学课型致力于营造宽松、民主、和谐的课堂教学气氛。宽松民主和谐的课堂气氛,是传授知识的无声媒介,是开启心智的无形的钥匙,是陶冶情操的潜在力量。只有在民主和谐的教学环境中,学生的心情才能愉悦,学生的个性才会张扬,只有这样学生才敢想敢说敢问敢答。教学中,只有把提问的主动权交给学生,学生才会始终处于主动学习的状态之中,教师只有按照循序渐进的原则,把握有利时机,拓宽学生的思路,注重引导学生把课文的阅读与自己的生活相结合,学生发现问题的能力才会大大提高。因此,个性化阅读教学的课堂洋溢着发现的灵性。
  3、培养了学生的创新思维能力。爱因斯坦说“要是没有独立判断能力的人,社会的向上发展就不可想象。”这说明思维能力的培养是智力诸要素中其它要素发展的重要一环。语文学科有着广阔的想象空间,个性化阅读教学课型正是充分利用语文的这一特征,积极培养学生的创新思维,让学生通过阅读,开启思维:通过交流,拓展思维;通过延伸、丰富思维。教师在教学的各个环节中,对有新意的见解,及时给予鼓励,这样,就会不断激发学生的创新思维,从而让学生的创新思维能力在阅读中得到升华。因此,个性化阅读的课堂涌动着创新的活力。
  王林皖,教师,现居湖北兴山。