首页 -> 2008年第6期

个性化阅读教学课型的构建与实践

作者：王林皖

　　众所周知，世界上没有两片相同的树叶，也没有两个完全相同的人。既然如此，那么教育的本质功能就是要开发每一位学生的潜能，发展每一位学生的个性。因此，在课堂教学中，就应承认学生的个性差异，因材施教，让每一位学生都得到良好的发展。长期以来，由于受“应试教育”的影响，语文教学存在着严重的问题：一是追求标准化考试，统一化教学，教学模式陈旧：二是学生没有成为学习的主人，围着教师转的多，自己读书的时间少；三是课堂缺乏张力，教学面面俱到，浮于表面，即使是小组讨论也是来去匆匆，徒有形式，学生的个性得不到张扬。
　　为改变这一现状，我们以新课标为指导，以改变学生的学习方式为突破口，积极构建个性化阅读教学课型，引导学生深入地、广泛地阅读，充分展现学生个性，放飞其心灵，实现个性化阅读。
　　
　　一、课型建构的理论基础
　　
　　语文个性化阅读教学课型的建构，坚持以素质教育思想和建构主义理论为指导，首先，素质教育是以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本目的，以开发学生潜能，促进学生生动活泼地发展为主要特征的教育。因此，尊重学生的主体地位，激活学生的思维，凸显学生的个性特长是建构个性化阅读教学课型的主要出发点。其次，建构主义学习理论要求教师由知识的传授者、灌输者转变为主动建构的帮助者和促进者，要实现这一变化，就必须建构新的能促进学生发展的阅读教学课型。再次，《语文课程标准》强调阅读是学生个性化活动的行为，发展学生的阅读能力必须从发展学生个性入手，才能充分发挥学生的主动性和创造性，要达到这一目标，就必须建构张扬学生个性的阅读教学课型。
　　
　　二、课型的基本结构和特征
　　
　　学生是课堂学习的主人，他们的天真烂漫的性格，好奇好动的特征，自然决定了课堂教学要重视张扬学生个性。因此，语文阅读教学课型的构建就应促进三个发展，即全面发展、全体发展、个性发展。我们以“三个发展”为目标，以学生学习方式的转变为重点，研究形成了“导入激趣、自读质疑、交流提高、拓展延伸”的语文个性化阅读教学课型，具体含义如下：
　　1、导入激趣是前提。心理学家布鲁纳说过：“最好的学习动机是学生对所学知识本身内部的兴趣”。因而，导入新课，就要创设情境或有意制造悬念，以激发学生的学习兴趣，可以利用多媒体展示图片，播放动画和音乐；可以讲故事，做小游戏等，以达到驱动学生的学习动机，激发学生思维的目的，从而让学生明确学习目标和探究方向，将学生引入对文本主动积极的思维和情感之中，为有效学习奠定良好的基础。
　　2、自读质疑是核心。在这一环节中教师要尊重学生的独特的阅读体验，教学生“读到自己”、“读出问题”。“读到自己”就是把自己的情感融入到文本中去：“读出问题”就是善于发现问题，敢于提出问题，乐于钻研问题。在教学中要引导学生深入地、广泛地、自觉地阅读，使每一位学生都处于自主学习，主动发展的状态之中。要达到这一目的，一要给足学生读书时间；二要倡导多种多样的阅读方式，如朗读、默读；精读、略读；分组读、分角色读等；三要引导学生与文本充分对话，让学生自读自悟，从而唤醒沉睡的潜能，升华其审美情趣。
　　3、交流提高是关键。“交流提高”是在“自读质疑”的基础上进行的，是对文本阅读的深入，也是师生合作学习的展示过程。教学实践中，教师应根据学生自读的情况，选择重点、难点问题与学生民主对话和交流，以加深学生对文章内容的理解。交流的方式有师生一起交流，分组讨论交流，同位交流等。不论是哪一种交流方式，教师均要参与其中，适时给予启发点拨，尤其是要对闪烁着学生个性思维光芒的解读要给予充分的肯定，以达到张扬个性、共同提高之目的。
　　4、拓展延伸是目的。拓展延伸主要是通过相关的练习对学生的学习成果做相应的评估，这样做不仅可以了解学生对基本知识的掌握和基本技能的形成情况，还可以升华对文本内容的理解。练习的形式可以是读写方面的书面练习；也可以是相关的学习活动，如演讲会、读书报告会、辩论会、故事会等。灵活多样的练习方式，不仅能加强课内外的沟通，还能拓宽语文学习的渠道，提高学生的语文素养，为学生的终身发展负责。
　　
　　三、个性化阅读教学课型的实践及成效
　　
　　语文个性化阅读教学课型的建构强调了民主化教学，重视学生参与教学的全过程。注重引导学生走近知识，让学生自主学习，主动探索，真正成为学习的主人。教学实践证明：采用“导入激趣、自读质疑、交流提高、拓展延伸”的阅读教学课型进行教学，可以形成一种能促进学生自我发展、自我完善的学习行为习惯和能力。
　　1、培养了学生的阅读兴趣。个性化阅读的前提是要有阅读兴趣，而阅读兴趣来自于阅读体验，正如苏霍姆林斯基所说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”教学中，教师要为学生创设主动阅读的时间和空间，重视每个学生的独特感受和体验，运用精湛的调控艺术引导学生的欲望；通过丰富多彩的读书活动，培养学生多方面的阅读兴趣，让学生的阅读兴趣更持久，学生有了持久的阅读兴趣，才会自觉地广泛地去阅读、品味文本，才会对文本发表出闪烁个性光芒的见解。因此，个性化阅读教学的课堂充满着阅读的喜悦。
　　2、培养了学生的问题意识。个性化阅读教学课型致力于营造宽松、民主、和谐的课堂教学气氛。宽松民主和谐的课堂气氛，是传授知识的无声媒介，是开启心智的无形的钥匙，是陶冶情操的潜在力量。只有在民主和谐的教学环境中，学生的心情才能愉悦，学生的个性才会张扬，只有这样学生才敢想敢说敢问敢答。教学中，只有把提问的主动权交给学生，学生才会始终处于主动学习的状态之中，教师只有按照循序渐进的原则，把握有利时机，拓宽学生的思路，注重引导学生把课文的阅读与自己的生活相结合，学生发现问题的能力才会大大提高。因此，个性化阅读教学的课堂洋溢着发现的灵性。
　　3、培养了学生的创新思维能力。爱因斯坦说“要是没有独立判断能力的人，社会的向上发展就不可想象。”这说明思维能力的培养是智力诸要素中其它要素发展的重要一环。语文学科有着广阔的想象空间，个性化阅读教学课型正是充分利用语文的这一特征，积极培养学生的创新思维，让学生通过阅读，开启思维：通过交流，拓展思维；通过延伸、丰富思维。教师在教学的各个环节中，对有新意的见解，及时给予鼓励，这样，就会不断激发学生的创新思维，从而让学生的创新思维能力在阅读中得到升华。因此，个性化阅读的课堂涌动着创新的活力。
　　王林皖，教师，现居湖北兴山。