首页 -> 2008年第4期
如何提高学生的写作能力
作者:高培富
一、作文差生心理障碍的主要表现
1、悲观失望心理。这种心理是作文差生的最典型、最难排除的心理障碍。不少学生认为“自己天生就不是写文章的料”,“榆木疙瘩”,“花岗岩脑袋”等,因而作文时对自己毫无信心,也不再努力去做。形成这一心理现象的原因很多:一是差生阅读能力较差,对课文中的范文及课外优秀作品往往是“雾里看花”,对别人的文章难辨优劣高下,或虽粗知其好坏而不知好在哪里,劣在何处。由于对文章的优劣缺乏正确的认识,写作时不明了怎么样才能写出好作文,便认为要写出好文章难于上青天,于是写作时充满悲观绝望心理。二是自己从小学到中学一直没有写出过像样的文章,没有获得过成功的鼓舞,热情的赞扬,因而断定自己没有写出好文章的细胞,轻易地否定自己的作文能力。
2、畏惧封闭心理。在初中,作文比起其它各科作业来,其难度是显而易见的,作文差生大多有作文“畏惧症”:作文课上,因心里没底,害怕自己写不好,拿不出像样的“作品”;作文评讲时,害怕老师以他们的作文作为反面例子,进行分析评讲,怕因此引起别人的嘲讽,有了这样的心理障碍,在整个作文过程中,从构思到写作成文,他们总是设法切断与外界交流的渠道,因而几乎是在一种自我封闭的状态之中作文。
3、虚假掩饰心理。笔者在教学中发现,个别差生写在作文本上的文章大多空洞无物,套话连篇,但写给亲朋的信或自己的日记,相比之下却显得文从字顺,不乏真情。究其原因,这些学生不愿在作文中流露自己的真实想法,而是尽力掩饰自己的情感和思想:一怕讲真话讲错了受到老师的批评;二是怕暴露自己的缺点和弱点,在老师和同学面前出丑。因此,他们总是把内心想说的话,把发生在自己身上的事儿搁置一边,而去搬用空话、套话和假话,虚构一些不着边际的情节。在这种虚假掩饰心态驱使下写出来的文章,其结果必然是空洞无物或千篇一律,既没有个性,更没有新意。
4、冷落自卑心理。有些作文差生虽然也知道坚持不懈地努力,就有可能写出好文章来,但由于他们的写作史上从未有过成功的例子,受表扬的总是班上几个作文尖子的文章,就误以为老师已把自己看“死”了,担心再努力也是白费,即使写出了较好的文章,也会因老师的“印象主义”“不信任”而被视而不见。久而久之,作文差生便产生了冷落自卑的心理障碍,因此在作文时,大多消极对待,敷衍了事,得过且过。
二、排除障碍,提高能力
针对作文差生的心理障碍,如何采取相应对策排除他们的心理障碍,提高他们的写作能力呢?笔者认为应主要做好以下几个方面的工作:
1、感情引导,激发兴趣
叶圣陶先生说:“学生写作不是空白的稿纸上涂上了一些字句”,因此写出最佳作文必须首先要挖掘学生心灵中的积蓄,打开学生心灵的窗口。语文教师对差生要有爱心,要动之以情,帮助学生打开他们的心扉。如果作文命题能拨响他们心灵的琴弦,那么灵魂深处的宝藏就不难开发了。在这方面,我曾经做了一点尝试:一次作文指导课上,我出了“给语文老师谈谈心里话”的题目,我说:“我教你们语文快一年了,你们也即将毕业了,我对你们感情很深,说心里话,我很爱你们,但回顾我的工作,难免有失误或不尽人意的地方,有时批评态度很不好,刺伤了你们的心……现在我很想知道,你们对老师有哪些要求、意见和想法,我想听听你们的心里话!”短短几句话像一颗石子投入静静的湖水,顿时浪花飞溅,涟漪圈圈。接着我从正面启发:“这个题目的题眼在于‘真心话’,不管我的哪一方面,同学们想说什么都可以!”十分钟指导完毕后,在一片兴奋中,同学们刷刷地写起来。
一位作文差生写道:“我初一语文成绩还可以,读初二时,有一次老师当着大家的面,不分青红皂白地批评我一顿:‘你就不是学语文的料!’这好像当头一棒,顿时我感到无地自容。我痛苦,我怨恨,从此我的语文成绩逐渐下降——高老师,希望你今后对待每一个学生,特别像我这样的差生,千万不要讽刺挖苦啊!”读完这篇文章,我又内疚又感动,多么真切的心里话啊!这不仅是篇好作文,也是篇诚恳的意见书。我把此文在班上评讲,对这位学生加以鼓励。通过这样的感情交流,极大的激发了作文差生的写作兴趣。
2、正面引导,鼓励为主
坚持正面引导,鼓励为主的原则,就是老师要对不同程度的学生,尤其是对作文差生一视同仁,要以发展的眼光,变化的观点来看待他们,要热情地肯定他们作文中细微的优点和不同程度的进步,使他们尝到作文的甜头,产生将文章写好的愿望。这样做,有利于调动学生的积极性,增强他们作文的信心。
我执教的上届初三学生中,有一学生的作文成绩一直很差。有一次我叫同学们写了一篇记叙文《台阶》,批改后这位差生竟“奇迹”般地得了80分。我在评语中写道:“本文立意较新,事件也很感人,写出了自己的成长过程,流露了自己的真实感情,若能认真修改,不失为一篇佳作,望你在此基础上再上新台阶,争取更大的进步。”这段批语给了这个学生很大的鼓舞。评讲时,我又以他的作文为范例在班内分析评讲,更使他喜出望外。他在作文后记中写道:“老师热情的鼓励,真挚的关怀,叩开了我喜欢写作的心扉。”后来,他在写作方面果真进步很快,中招考试作文得分也很高。
另外,在评讲作文时,对学生习作中出现的缺点和错误的分析,要对事不对人,不必点名批评,更不能嘲讽训斥。对作文差生的点滴进步不仅要在评语中点明,还要在课堂上表扬。在批改作文时,凡是可改可不改的,就不要随意抹掉,也不必将什么毛病都写在本子上,以指出主要毛病为宜,更不能将作文中的毛病作为“笑料”,在课堂上出学生的丑,以免挫伤他们的自尊心,正面引导,鼓励为主这样有利于调动作文差生的写作积极性。
3、因材施教,区别对待
对作文差生坚持“因材施教”的原则,主要是说在作文批改时要有针对性。
关于针对性,吕叔湘先生说:“就是对不同的人有不同的批改重点,有人错别字多,就着重批他的错别字;有人说话罗嗦,就着重批他的罗嗦;有人说话不照前顾后,就着重批他的前后照应。”吕先生的这番话,对我们批改作文很有启发性。根据学生的实际写作能力和作文水平,对他们提出切合实际的要求,既不能过高也不能过低。对于作文差生,不能“恨铁不成钢”,要有一定的耐心,要为他们作文大开“绿灯”,适当降低作文尺度,适时放慢作文进度,使他们作文时能够做到尽力而为,一步一个台阶向前进。
比如,有的差生作文字迹潦草,难以辨认;乱点标点,一逗到底。对此只能先要求他把字写清楚工整,改变一逗到底的状况;有的学生连词句的使用都磕磕巴巴,艰涩拗口,可教师却在评语中要求他“用生动形象的语言来表现人物的性格特征”,这就太脱离实际了。另外,对差生作文的字数,也应有针对性和灵活性,对他们写长不限,写短不怪。这样根据学生的实际情况因材施教,区别对待,循序渐进,会收到良好的教学效果。
总之,对于作文差生的种种心理障碍,教师首先要有爱心,要具有崇高的事业心和责任感,树立“没有教不好的学生”的信念。对学生要正面引导,并采取相应的具体对策,多牺牲一些休息时间,多付出一些辛勤的汗水,只有这样,才能大面积提高作文差生的写作能力。
高培富,教师,现居湖北郧县。