首页 -> 2008年第3期
多边互动改作文
作者：王红英
多边互动作文批改是指教师与学生，学生与学生共批共改作文的方法，具体操作如下：
教师把收起来的学生作文，一篇不落地翻一遍，选出具有代表性的文章，留待上课评讲之用。这种翻看，不针对细微之处，如错别字、病句等，只看作文中的大问题，如是否跑题、文笔如何等等。也就是说要把握写作方向，使学生的作文不致偏离轨道。教师应做一名舵手，把握作文这艘航船的方向。
其次，学生互批互改作文，教师参与。在教师评讲了具有代表性的作文之后，把不做任何标记的作文发到学生手中，人手一份（不看自己的），按照作文批改标准进行修改。作文批改标准可参照魏书生老师的也可以依据高考作文评分标准自己制定。要求学生改正作文中的错别字及病句还有文章结构上，行文中的不足。
当学生批改作文时，教师在教室巡视，及时做好学生的帮手，解决学生批改作文中出现的疑难问题。学生在作文批改时要做到眉批、总评俱全。
再次，教师把学生批改的作文收起来，做进一步的批改，既要考虑作者文章的优点与不足，又要注意批改者的态度和错误。对批改不认真的同学做出相应的惩罚，以保证每个同学都能认真对待每次的作文批改。
还有，教师把批改过的作文重新发回到学生手中，使学生对自己被批改的作文有一个了解。如果有觉得对批改不满意的地方，可以找批改者做进一步的交流、讨论，直至满意为止。
最后，学生在自己的作文后面写上自己的评语和体会。
运用此种方法批改作文有以下几点好处：
第一、激发了学生的写作兴趣。
作文写出来就是为了让大家看。往常教师批改作文因受本人思想的影响和限止不免有失偏颇，并由于作文容量大，数量多，全批全改费时费力又不能面面顾全。现在学生人手一本，每一本都能精批精改，满足了学生的写作欲望并且由于同龄人之间的互相交流，既促进了同学感情又提高了写作水平，学生的写作积极性得到了充分的发挥。
第二、夯实了语文基础知识，提高了学生的语感能力。
现在的语文教学中，少了对字、词、句的关注，高考时最易得分的语音题及错别字题又最易失分，而病句也是高考时的失分点之一。通过让学生在写作过程中改正错别字和病句，锻炼了学生的识别能力，增强了学生的语感，为以后的语文学习打下了良好的基础。
第三、提高了学生的阅读与鉴赏能力。
学生在做现代文阅读时，心里明白是怎么回事却不会用文字去表达。更有甚者对文章本身的意思都搞不明白。多边互动中小作者与批改者的交流架起了批改者与文章之间的桥梁，使批改者明白了这篇文章为什么这样写及这样写的好处，对理解文章内容有很大帮助，而批改者所写的眉批与总批又锻炼了学生的分析、概括能力，使学生在做现代文阅读时不再发愁。
第四、减轻了教师批改作业的压力，有助于教师向学者型转化。
做为语文教师，上课、备课、作业、考评、学习等等常常压得人喘不过气来，而作文批改更是作业中耗时、耗力的重头戏。采用多边互动作文批改法，减轻了教师的批改压力，变奴隶为将军，重在指挥、参与。这样可以腾出更多的时间去学习新知识、新思想，促使教师向学者型转化。
多边互动改作文，一箭几雕，何乐而不为？
王红英，河北平山古月中学胜伏分校教师。