首页 -> 2008年第1期
浅谈学生阅读素养的提高
作者：涂 丽
“在语文学习的过程中，培养爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值，提高文化品味和审美情趣。
认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。
培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。”
我一直在思考，如何实现这些目标，达到这些目的，我认为语文课本是要认真读的，有些地方当然也要背，但决不是孩子们阅读的“唯一”，作为教师要“简单”教语文，“简单”教课本，腾出时间让孩子呼吸窗外“清新空气”，让孩子们简简单单学语文，实实在在求发展。
一、树立大语文观，成立班级读书角，培植学生热爱祖国语言的情感。
语文学科在我们的心中应像母亲一样亲切，充满了温暖和亲情，而这样一种感情是要慢慢培养的，我觉得切实办好班级读书角可以达到这一目的。
1、寻求书源，资源共享。
一次家长会上，我和家长们交心谈心，根据孩子们的现状，提出了自己的看法：现代孩子们家庭条件好了，接受电视、电脑上直观的东西太多，久而久之，盲目接受与被动接受已成为习惯，不读书、不思考，很多学过的字既不会写也不会用，更不愿去观察，写起作文来没有素材，语言相当贫乏，那就谈不上产生成功的喜悦，长此以往就会产生厌学情绪……取得一部分家长的理解和支持后，再由一位热心家长帮助，组织大家筹得第一批书款，购买了第一批书共27本，这样一人出了一本书的钱，可以享受27本书的资源。
2、读书动员会。
兴趣是最好的老师，在组织学生读书前，我在班上上了一节读书前的动员课，即我查找了一部分资料，大肆渲染了一下读书的好处。如：
（1）文章前面所述课程标准对阅读的一些要求。
（2）书是人类进步的阶梯，终生的伴侣，最诚挚的朋友。
（3）不动笔墨不读书。
（4）母语是我们中国人的根，是我们的精神家园，要让母语在我们的心中扎根、开花、结果。
（5）教材其实就是一个例子，是学生学习语文的拐杖。
——叶圣陶
（6）阅读是一个人基本的学习能力，也是儿童精神成长的重要途径。在阅读中，儿童的心灵得到净化，情感变得丰富，思想更加深刻。
（7）读书是语文之本，学习之母，成人之源，还是生存之道。读书应该成为教师和学生最重要的事。
（8）苏霍姆林斯基说过：学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读。不要靠补课，也不要没完没了地“拉一把”，而要靠阅读，阅读，再阅读——正是这一点在“学习困难的”学生脑力劳动中起着决定性的作用。
……
当我边把这些优美的，能撞击学生心灵的语言和大家共同学习时，边观察，孩子们听的是那样认真，我心里的喜悦是无法溢于言表的。
3、适时指导，营造氛围，扩大图书角。
我把所有的书登记之后，发给那些参加图书角活动的同学，每天中午都过问他们读书的情况，使他们体会到老师对读书角活动的重视，和老师共同分享读书的快乐。这样班上其他没有加入的同学这时纷纷要求加入到这一活动中来，这样我们的书量已有50多本（都是一些符合五年级学生阅读的好书）。
逐渐地，我发现很多同学已沉迷书中了，这时我又开始着手指导他们该怎样读书了：
（1）对于像《钢铁是怎样炼成的》具有故事情节的书，我提议看过后，写一写读后感，也不一定写很长，三言二语能留下点痕迹也行。
（2）对于像《培根论人生》这样富有哲理性的书籍，我建议大家把认为写得好的句子摘抄下来，特别喜欢的还可以背一背。
像我们班的胡瑞、何秋晔等同学读书笔记都做了不少，近来，我指导的一篇作文《我们班上新事多》，让大家想材料时，大家不约而同地想到本班的一大新事：胡瑞越来越会“吹牛”了。我想这也可算是读书的一大收获吧。
二、“简简单单”学语文，实实在在求发展。
这里的“简单”是指教师在课堂上要让学生多读、多悟，所谓读书百遍，其义自现，就是让他们在读中找到生活，找到自然，找到自己，在读书发现伟大，感受平凡，反省自我。
如我在执教《丰碑》一文时，因为课文内容与我们所处的时代相去甚远。很难理解把握，于是我让学生通过阅读、理解、再阅读，再理解，层层深入，理解“丰碑”的含义，并从中受到感染和教育。
1、初读课文，解决生字生词，把课文读通读顺。
要求：边读边划出生字、新词，读一读，读通认准，如果觉得绕口的地方反复读几遍。
2、再读课文：同桌相互听读，要求读得好的夸夸他，读得不好的帮帮他。形成一种合作学习的氛围，增强学生主人翁的责任感，创造一个展示自我的平台，让学生与文本对话，与学生对话，形成生生互动，提高与人交往的能力。
3、三读课文，要求思考：本文的写作顺序，写了一件什么事？
明确：本文是按事情发展顺序写的，写了红军长征途中，一位军需处长被严寒冻死的感人故事。
自然解题：“丰碑”的本义和在文中的意思。了解军需处长的职责。
4、四读课文，感悟语言，生本对话，产生共鸣。
要求：找出文中令人感动的地方，并说说为什么感动？
（1）当学生找到描写天气寒冷，环境恶劣的句子时，个人读，齐读，再辅以课件，在读中进入情境。
（2）当学生找到描写军需处长神态动作的七自然段时，先自由读，读出令人感动的词句→说→再读→再说，深刻体会军需处长是一个怎么样的人，指导读、指名读、齐读、自由读。（要求读出感情）
（3）当学生找到8—12自然段时，让学生默读划出描写将军神态变化的词语，再读，体会将军不同神态时的心情，再指名多人读将军的语言，顺着12自然段中描绘的将军的神态、动作边读边做边体会将军的心情，掀起学习的高潮，突破课文的重难点，完成本课的教学任务。
对于教师，在课堂上就是快乐着孩子的快乐，悲伤着孩子的悲伤，惊讶着孩子的惊讶，疑难着孩子的疑难，拥有有一份童真的心情，引导孩子们在母语的怀抱里倘徉，如《丰碑》一文学习的高潮部分，即感觉既完成了教学任务，又是孩子们正处于情感的高峰期时，我不失时机地对着课件上军需处长的遗体，深深地鞠了一个躬，并说了这样一段话：“尊敬的军需处长，您安息吧！我一定好好工作，让我的学生们从小都有远大的理想，过硬的本领，将来把我们的祖国建设的更加繁荣富强。”一石激起千层浪，孩子们纷纷表达自己的情感，成功地引导大家进行了一次拓展延伸。
涂丽，湖北潜江市园林一小教师，现为华中师范大学文学院教育硕士研究生。