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语文教学与口语交际
作者：刘明珍
一、创设口语交际环境，促使学生“说的欲望”的生成
在实际的教学中我们看到初中生中有相当一部分学生说话存在障碍，吕叔湘先生早就对语言训练的问题提出过严厉的批评：“表面上看，儿童七岁入学，口语早已学会了，不用老师操心，只要教他识字、读书、作文就是了。现在的语文教学基本上是从这种认识出发的，也就是说，只注意文字的学习，不注意甚至不理会语言的学习。尽管我们天天讲‘语文’教学，实际上我们教的和学的都仅仅是‘文’，并不包括‘语’，我们的语文教学仿佛有点半身不遂似的。”语文教学应是口语表达训练和文字训练的统一，语文教师应积极创设口语交际环境，促使学生说的欲望的形成。
根据初中生的身心发展规律，配合初中语文教学内容，我们可利用语文课前3~5分钟演讲设计一个口语训练体系。使每一节语文课都能成为口语训练课，让学生每天都处于口语训练的氛围中，自觉不自觉地接受口语训练的熏陶。
我的做法是这样的，上课前均要求学生上讲台面对全班学生发言。一开始内容不定，范围不限，可以讲一个故事，也可以讲报纸上刊登的新闻消息，还可以讲见闻，讲所思所感，讲读书心得等，每次一至二人，轮流进行，使每个学生均有锻炼的机会。等大多数学生接受后，逐步加大口语内容的广度，如让学生向同学推介好书籍，摘录背诵经典名作、精短美文，创造性地复述、转述读本内容，阐发读后感悟，用自己的眼光观照他人作品，并做出评价等。通过这种口语训练方式，使师生在信息的多向交流中，撞击出智慧的火花。学生看到其他同学的精彩发言，会促成其“说的欲望”的生成。
二、利用语文教材内容，发掘口语训练材料
人教版的语文教科书是把口语交际内容穿插于其他教学内容中的，一个是与阅读结合在一起，另一个是与综合性学习结合在一起。与阅读教学结合的口语交际训练基本以课文为训练话题，而综合性学习中的口语交际则有特定的话题。
口语交际的话题与阅读系统的话题在语文书中的对应关系体现于教材将语文与生活联系起来了，体现了“人与自我”、“人与自然”、“人与社会”三种关系。例如七年级上册的“这就是我”、七年级下册的“成长的烦恼”都是关于“人与自我”的话题。而八年级下册的“寻觅春天的踪迹”、九年级上册的“脚踏一方土”是关于“人与自然”的话题。八年级下册的“背起行囊走四方”和九年级下册的“关注我们的社区”则是关于“人与社会”的话题。这些话题都是大家共同关注的。虽然教材中没有专门的口语训练编排，但只要语文教师注意挖掘，可借助教材内容练习口语表达训练。如在初中语文第一单元的综合性活动课中，就要求以“这就是我’，为主题，向同学推荐自己，让大家尽快地互相了解。从本质上说这其实就是一节口语交际课。在活动中我们以学校的“星语文学社”的招聘作为活动的内容，让学生以自己的方式自我推荐，请学生评委打分，确立人选。在活动中同学们踊跃参与，有的用语言、有的用歌声、有的用幽默故事，以新颖、多变的方式参与到活动中来，效果很好。虽然也有的同学面对人家不知从何谈起，哑口无言，引起同学哄堂大笑。但通过这样一次活动，学生体验到了口语交际的重要及乐趣。
教材中像这样的例子很多，纵观义务教育课程标准实验教科书，每一个单元中都有可供我们进行口语交际的内容。教师要善于寻找教材中生动有趣的内容供学生演演说说，说说演演，趣中练说，说中引趣，使学生不知不觉中提高口语表达能力，同时在练说中巧加语言规范的启发，不经意中让学生养成规范表达的习惯。
三、立足语文课堂教学，有目的有计划地开展口语训练
正如李镇西老师所说：“口语训练只是突破口，因为在口语训练过程中，学生同时还接受着听力、阅读能力和写作能力的训练。”从这个意义上说口语训练是一件磨刀不误砍柴工的活动，有利于语文教学的深入。但在实际的教学中我们常常因为缺乏口语训练的计划性，而使我们的口语教学变成零敲碎打，难出成效。这样看起来建立口语训练的规划对于语文口语教学的开展是有重要意义的。
首先要指导学生掌握口语科学训练的方法。一要练胆，二要练音，三要练说。在教学中教师要有意识地通过朗读、背诵、复述等方法加强对学生口语表达能力的训练和语感训练。从复述课文，讲述故事开始，练习说话的思路。通过背诵名人名篇感受语言的音韵美、节奏美，潜移默化地把一些精美的词句储存在自己的口语库中，达到逐步提高口语表达能力的目的。教师应教给学生方法，让学生会说。从正确的发音，然后再到说话的语势语态上都要进行训练，让学生说话不单单用声音，还可以有不同的表情、动作和手势等。正确恰当的使用语势语态语，可以增强口头语言的感染力、震撼力，帮助说话者达到预期的交际效果。
其次在阅读教学过程中，教师可试着从口语交际的角度进行课文解读，找到阅读教学与口语交际教学的最佳结合点，引导学生从口语交际的情境出发来认识理解文章的内容、人物形象和意境，在阅读中品味口语交际的技巧，提高口语交际规范。“到什么山上唱什么歌”，只要我们引导规范，学生的口语表达一定会进步。当然我们应该认识到学生在课堂里开口讲话，并不等于一定是在进行口语交际教学，学生在课堂里不练习、不表演他们己经会说的话，也并不意味着不能进行口语交际教学。教师要关注学生的情感态度，对学生是否乐于发言，有没有表达出自己的看法以及口语交际的技巧如何要做到心中有数，及时给予学生肯定，让学生能说乐说，真正实现课堂的“对话”。
第三、借助综合性学习开展口语训练。教科书为综合性学习设置了明确且鲜活的话题，这些话题都可以是各个单元的口语交际话题。这些话题与学生的生活息息相关，我们可以根据这些话题确立口语训练希望达到的目标。如七上可重在使学生愿说敢说，内容不加限制，只要求学生声音要响亮，态度要大方，能用简单的基本句式正确流利地表达自己的意思，从自己说起，说到我的家（社会大家庭和自然家庭），进而探索人类的奥秘。七下时重在继续激发学生说的兴趣，并能做到说话完整、规范。内容上可加以小小的限制，如学了《社戏》就要求其用“不必说……也不必说……单是……就……”的句式给初到衢州的游客介绍本地的自然风光或特产；学了《黄河颂》要求学生介绍一下黄河的相关知识，以此达到学以致用的目的。
八年级时可结合说明文的教学选择学生感兴趣的内容，学会以客观准确的语言描述事物，力图表情达意，准备好进行脱稿演讲。如举行一次学校导游大赛，让同学向来宾介绍自己的学校。通过综合性学习让学生通过实践活动使语言组织能力再上台阶。
九年级时考虑到升学的要求，可着重于口头作文的训练，使学生能自由地评价、分析、思考自己的作文或名篇佳作，提高思维能力，达到自由表情达意的口语交际目的。
四、关注现实生活，在实践中提升说的境界
培养学生的口语交际能力，单靠课堂训练还是远远不够的，应鼓励学生在日常生活中多加强锻炼，生活才是口语交际的大舞台，要在多彩的生活中学会口语交际。“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”关键是教师要善于发现，并带领学生去思考、去讨论、去感受。
综上所述，良好的说话能力不是与生俱来的。能说会道、应变机敏、口若悬河的好口才都是在人的生活中培养训练出来的。初中生正处在生长发育的关键期，能否使我们的学生都成为能说会道的人应该是评判我们的语文教育是否成功的一个标志，作为语文教师，有责任也有能力承担起训练学生具有良好的口语表达能力的任务，使我们的学生真正插上语言的翅膀，飞得更高，飞得更远。
刘明珍，浙江师范大学教育硕士研究生。