首页 -> 2008年第1期
大学语文中诗歌鉴赏课的评价标准
作者：孟改正
一、抓住三个重点：诗歌形象、思想情感、艺术技巧
1、诗歌形象：形象是诗歌中最基本，也是最关键的要素。诗歌形象是指诗人借以表达思想情感的具体可感的物象或画面，它可以是人，也可以是花、草、虫、鱼等物。大学语文诗歌鉴赏课主要考查学生对形象的识别，对其象征意义的感悟，对其特征的把握，对其社会价值的认识等。对诗中形象的理解和分析是诗歌鉴赏的要点。诗歌中的形象大致有三类：①诗中的主人公形象。②诗人自己的形象。③诗歌中所描写的景与物（意象）。如何鉴赏诗歌形象？第一步：感受客观生活图景。第二步：体会文本中蕴涵的感情。第三步：体会形象对读者的感染作用。逐步推进，深化认识，巩固提高。
2、思想情感：诗歌，无论是写景还是叙事，无论是咏物还是怀古，都会寄寓着诗人一定的思想感情，对诗歌内容情感的感悟是诗歌鉴赏的重点。古诗词中所抒写的思想感情非常宽广，涉及最多的是以下几方面：忧国忧民、建功报国、思乡怀人、超尘脱俗、生活杂感等。要评价古诗的思想内容，就要涉及古诗的题材分类，因为不同的题材决定了古诗所表达的不同的思想内容。古诗按题材分可分为：山水田园诗、边塞诗、托物言志诗、怀古咏史诗、送别诗、羁旅还乡诗等。教师可以根据不同的题材类型特点安排相应的鉴赏方法。比如山水田园诗，主要特点就是“一切景语皆情语”，亦即作者笔下的山水自然景物都融入了作者的主观情愫，或者借景抒情，或者情景交融。代表人物主要有谢灵运、陶渊明、孟浩然、王维、范成大、杨万里等。再如鉴赏边塞征战诗，就要了解诗歌创作的时代背景，即把握时代特征。 边塞诗是时代的产物，最能体现国运兴衰。所以，如果能对作者所处的时代有所了解，对体会作品的内容和作者的感情是大有帮助的。
3、艺术技巧：一首成功的好诗一定有独到的艺术手法和技巧。鉴赏古诗的一项重要内容就是赏析诗歌的艺术手法和技巧，这一考点既是古诗鉴赏的重点，又是古诗鉴赏的难点。艺术技巧的鉴赏一般包括三个方面：表达方式的评析、艺术手法的赏析、修辞手法的体味。常见表达方式包括记叙、描写、抒情、议论四种。所谓表达方式的评析就是指能辨析诗歌中运用了哪些表达方式以及所起到的作用。有关描写的艺术手法：从描写角度看，有正面描写和侧面描写；从描写用笔看，有工笔和白描；从描写的内容看，有景物描写和人物描写。有关抒情的艺术手法：抒情的方式主要有直接抒情和间接抒情两种。古诗词大多借助景物来抒情，所谓“一切景语皆情语”。景与情的关系通常有四种：以乐景写乐情；以哀景写哀情；以乐景写哀情；以哀景写乐情。衬托手法：涉及到正衬和反衬。此外还有对比手法、赋比兴手法、用典、虚写与实写、象征手法等。
二、突出诗歌鉴赏课实施的启发性、创新性、灵活性和有效性
正如吕淑湘先生所说：“如果说一种教学法是一把钥匙，那么，在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫做'活'。”这“活”的基础就是学生的实际情况和文本的具体特点。大学语文教学中的诗歌鉴赏课应突出实施的创新性、灵活性、多样性和有效性。
1、诵读鉴赏法。诗是重情的，情感是诗的生命和内核。指导学生有感情地反复朗读，体味诗歌的音韵之美。一遍一遍地念，大声地读，直至倒背如流，烂熟于胸。引导学生在反复诵读中发挥想象，细致感知词中的形象，深切体会诗人的胸怀、气质和思想感情。在熟读中，悉心揣摩词作凝练、贴切、极富表现力的语言，体会其中的意蕴和情味。诵读法还能有效地提高人的记忆力。
2、比较鉴赏法。形似的、神似的、质同的、意反的，都可以作比较鉴赏。特别是对于重点诗词在作课外引申时，可以采用此法。比如同是咏梅之作，卢梅坡的《雪梅》、王淇的《梅》、王安石的《梅》、陆游的《卜算子·咏梅》词和毛泽东反其意而用之的《卜算子·咏梅》词，艺术手法思想境界却大不相同。学生接触了上述有关咏梅的诗词后，教师再引导他们对这些诗词加以比较整理总结，并与现实生活结合起来，对它们进行概括整合，从而形成理性的认识。再如同是贬官后所做，苏轼的《食荔枝》与柳宗元的《江雪》意境格调迥然不同。
3、名句鉴赏法。名句是诗歌艺术中的珍品，诗词名句的默写与鉴赏是大学语文考试的常见题型，名句鉴赏法也是诗歌教学的重要方法之一。名句鉴赏应抓住诗眼，明确语境，理解句意，记准原文。从名句入手以点带面，引导学生领会词句的深层含义，并教会学生结合诗人经历进一步分析诗歌内蕴的知人论世的诗歌鉴赏法。比如结合辛弃疾的生平经历和创作背景理解“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的思想意义。
4、今译鉴赏法。要求学生选出自己最喜欢的古典诗词，译成现代自由体诗，并比较二者之间的区别，使学生体会古典诗词的精炼、优美、典雅，进一步培养学生学习文言文的兴趣，热爱祖国的语言。
5、自由感悟法。对于一些思想内涵较复杂的诗篇，可让学生在老师的带领下作自由感悟式的鉴赏。这是一种开放的教学方式，有助于学生积极性、创造性的发挥。但教师要注意引导和总结。
三、努力实现人文精神熏陶和鉴赏能力训练两个目的统一
1、人文精神熏陶。大学教育的根本目的是塑造人，大学教育不仅要培养学生做事的能力，更要培养他们做人的能力，使其成为既有灵性又有人性的人。苏霍姆林斯基说过，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面发展。人文教育是提高大学生道德素质的基础。人文教育可以帮助大学生形成健全的心理素质，培养既有明确的生活目标、高尚的审美情趣，又能创造并热爱生活的人。诗歌鉴赏正是进行人文素质教育的最好途径之一，它能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，培养审美能力，加强爱国主义教育，并能提高认识能力和思维能力。语文教育应该是充满诗意的教育，古代诗歌教学在其中担负着举足轻重的作用。优秀的诗歌往往具有深邃的意境，蕴含着丰富的感情，语言精练准确，富有节奏感和音乐美，能使学生自然而然地受到美的熏陶，从而开阔视野，增长心智，提高文化品味。李白的清俊飘逸、杜甫的沉郁顿挫、刘禹锡的寄遇深远、陆游的激昂悲壮、李清照的闺怨情结、辛弃疾的英雄梦想……。一个不喜欢诗的人，他的文学趣味一定是低下的，因为一切纯文学都具有诗的特质，一个能欣赏诗的人不但对于其他种类文学可有真切了解，而且他决不会觉得人生是干枯的。
2、鉴赏能力训练。诗歌鉴赏是一种对诗歌文本再创造的活动，它不但与鉴赏者的主体精神状态有关系，还与鉴赏者的知识结构、鉴赏技能密切相关。面对大学语文诗歌鉴赏课的特点和考核要求，我们应在平时的教学中对学生进行针对性的适应训练，这将直接有助于学生解答古诗鉴赏题正确率的提高。基本的诗歌鉴赏能力包括：正确理解词句、准确把握形象、鉴赏表现手法、把握思想情感、主旨、风格和意境。“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在教学过程中有没有很好地教会学生基本的鉴赏技巧，学生的鉴赏能力是否得到了有效的提高，是评价大学语文教师诗歌鉴赏课教学效果的重要尺度之一。
孟改正，陕西宝鸡文理学院中文系讲师，主要从事写作学、大学语文教学和人文素质教育研究工作。在《当代文坛》《文艺争鸣》《教育探索》《河南师范大学学报》等刊发表学术论文20余篇。