首页 -> 2008年第1期
语文教学节约型课堂的构建
作者：周 敏
一、精心备课，综合单元，设计训练体系
原有的高中语文教材一册六个单元，一学期上完，新教材（粤教版）一册四个单元，按新课标精神，必修课5个模块的学习，须在高一至高二两个学期半的时间内完成，也即是半个学期教完一册，由此可以看出，新课标实施后，教学进度将从原有的半学期教完三个单元加快到半学期教完四个单元。
如果采用“小步快跑”的方法，把新教材每个单元的课文一篇不落地教过去，势必会平均着力，导致文本阅读不深不透，这就违背了新课程基本理念：在阅读与鉴赏活动中，要发展学生的独立阅读能力，注重个性化的阅读。所以在课堂教学中对新教材进行一定的取舍，是课时限制下的必然选择。而时下，大多数教师的备课都有一个误区，即以一篇篇选文为单位进行，“只见树木，不见森林”，这无疑是慢速而低效的。他们大都忽略了一个单元中的几篇选文是密切相关的，都服务于一个中心，完成同一个教学目的，不应孤立起来，而应用联系的观点宏观地把握教学活动各要素之间的联系，有计划地安排一系列单元设计，建立起语文教学的科学有序的训练体系，优化单元教学过程。因之，单元教学的设计至关重要。而这，则要求教师在备课时应对单元从头到尾整个过程的方方面面作系统安排，精心设计，用自己严谨且富于程序性的思考，对教材进行大胆的整合取舍，从而对单元教学作出科学高效的设计安排。那么，单元教学该如何合理设计呢？
首先，我们知道，中学语文教学之最本质目标是：“通过听说读写之训练，使学生具有一定的阅读能力，写作能力和读写能力”。因之，我们应有意识地把单元备课的重点放在最基本的读写结合综合单元设计上。在单元备课时，我们应以阅读单元的文体为标准，用阅读单元中的课文为范文，找到阅读和写作的最佳结合点，确定本单元教学目标，使教学任务具体化。然后根据所制定的单元教学目标，结合学生已有的水平，确定本单元各篇范文在单元中的作用及其教学要点，从阅读和写作两个角度进行精讲、训练。
例如粤教版高中《语文》必修5第三单元，这一单元是小说鉴赏，选取了中国现当代小说《药》、《等待散场》、《荷花淀》、《春之声》和外国小说《项链》等六篇风格、主题完全不同的小说。那么该从哪个角度切入呢？又如何将写作与阅读结合起来呢？我们发现小说鉴赏离不开情节、人物、环境这三要素。而小说的情节结构和记叙文的写作顺序有相似之处，小说的人物形象、环境都要通过描写手法展现，这与写作中多种表达方式中的描写手法是一致的。因之，抓住了这一读写切入点——人物描写，特别是细节描写，我们就可以确定该单元的教学目标：展现人物特点的细节描写的鉴赏与写作。
教学目标确定后，我们就可从本单元中精选出范文，找出每篇最典型实用的写作技法，作为范文教学的切入点，从阅读和写作两个角度进行精读、训练。例如：《荷花淀》一文的切入点是在了解情节的基础上分析文中两处对话描写，通过对话理解人物性格特点。具体问题设计为：1、分角色朗读“夫妻话别”一节，认真分析水生嫂的对话，说说这些对话对对刻画人物性格，推动故事情节发展有什么作用。2、阅读“探夫遇敌”一节人物对话，由五个青年妇女的对话探讨她们在探视丈夫的共同心愿中又显示出哪些不同的个性特点。在此问题设计的基础上，引导学生了解对话描写的分类、作用，进行写作指导。可设计写作训练：根据语境补写对话句子，要求符合人物身份、年龄特点。而《项链》一文主要从心理描写入手，抓住玛蒂尔德的“梦想”及其看到跳舞请柬、到朋友家借首饰时的一系列细腻的心理描写，体会性格决定命运的道理。在完成范文教学后可进行相关写作指导及作文片段训练，题目可设计为：期中考后，学校召开家长会，当你的家长去开会时，你一人在家中做起了白日梦……。该单元的《药》、《等诗散文》则可分别从环境描写、肖像描写入手进行教学。
可以说，“用教材教，而不是教教材”的新课标理念为教师阐释文本提供了多样的可能性。教材不再是圣经，它更多地像一个平台，教师可以有计划地安排一系列读写结合的单元教学设计，从而把听说读写训练、语文基础知识教学、范文教学三者相互配合组成一个相对独立的有机整体，通过科学有序的训练体系的设计，构建出高效节约的语文课堂，既节约了教学时间，又扩大了课堂容量，从而实现课堂教学效率的最大化。
二、一课一得，长文短教
如果说单元教学的设计是创建节约型语文课堂至关重要的环节之一，那么长文短教则是语文课堂教学效率提升的有效途径。
长文本的教学不可能把选文有关的方方面面都教一遍，“一网打尽”。这样只是在“教教材”，使“语文变成杂货筐”，教学无所依从，而不能将有限的时间和精力放在刀刃上。因之，我们要本着“用教材教”的原则从语文课程的目标任务出发，选择创新合理的“教学内容”，长文短教。
那么，长文本该怎么处理成一节或两节课的高效而又节约的学习过程呢？
一方面，教师必须达成“一课一得”的共识。我们知道，经典文章的理解往往在一生，而非一时。面面俱到的教学往往是隔靴搔痒，所以不妨“断其一指”，一课一得，学习探究的意识与方法。如果一篇课文的教学能让学生掌握一种知识与方法，训练一种能力，领悟一种人生智慧，就是大大的成功。
另一方面，长文短教需要找准精当的切入点。教师在把握主脑整合问题之中应提炼出一两个看似平易却能牵动全篇的问题，力求抓住“动全身”的“一发”，通过环环相扣的问题链，聚集于一点，洞照全篇。
例如教《五人墓碑记》时，我们可以抓住“义”字这一文章主脑，设计环环相扣的问题链。先引导学生找出全文的中心句：“激于义而死”，定出教学的切入点——义。再引导学生深挖、穷尽文中“义”与“不义”之举，并联想与义有关的“义言”、“义事”，让学生接受关于“义”的思想洗礼。然后在此基础上围绕“义”字设计“这五人，下面哪个称呼恰当？义士，勇士，国士？”这一探究性问题激发学生阅读兴趣，使之返回文本，潜心会文。最后用“墓碑上为什么不刻五义士之墓”这一问题将学生的思维由对话层面直指教育的终级目的。这样的教学设计本着“一课一得”的原则，把让学生领悟“义”的真谛作为教学的定位。然后以“义”为教学的切入点，放手取舍，在文言文的“言”，“文”的教学处理上以重“文”美的欣赏为主，用科学有效的方法，调动学生研计、探究、对话的热情，从而达到教学的根本目标。
可以说，长文短教在有限的课堂时间里对教材做有效的处理，既提纲挈领，又保留了最有价值的教学内容，是语文新课改中克服“量多时少”问题的有效途径之一。
总而言之，新课程教材容量大，任务重，时间紧，我们应摒弃以往高耗低效的语文教学方式，对课程资源进行新的组合调配，在单元备课，教学设计和学法指导上下工夫，使每次教学各有侧重，各次教学之间紧密联系，构建科学高效的训练体系，从而丰富教学的内涵，提高语文教学的效益。
周敏，广东省潮州市南春中学教师。