首页 -> 2007年第12期
浅谈初中语文新教材的使用
作者：陈耀祎
一、总揽全局 点面统筹
教师在使用这套新教科书的时候，首先必须处理好整体与局部的关系，点和面的关系，使每一课教学内容、每一个教学步骤，都紧紧扣住教科书的编辑意图，做到大纲、编者与教师三者心灵相通。
（一）整套书与一册书。编者依据大纲，把全部的教学内容，包括听、说、读、写和语文基础知识，由浅入深、由简到繁的原则和语文能力所形成的规律，分解成一系列的项目，有机地分散编排在各册之中。而在教师来说，他目前所执教的只是整套教科书中的某一册，他面对的只是一个局部，如七年级（上册）第四单元的课文《看云识天气》和《月亮上的足迹》绝不可当作说明文文体来教学，而应当侧重从“丰富我们的科学知识，激发我们的求知欲望，培养我们的科学精神”的角度去指导学生，并让学生形成“快速度默读课文”的能力，而文体知识编者重点安排在八、九年级的教学中，七年级时不必急于灌输文体知识，而且本套教材也淡化了文体知识的教学。这样既抓住了重点，强化了训练，又避免了把后几册书中将要讲到的内容拉扯到前面来讲，弄得前后杂糅，面目不清。教师可着重参照教材的“语文教学大纲”，把自己所执教的一册具体“定位”在整套教材之中。
（二）一册书和一个单元。一册教科书是整套教科书的一环，编者从全局着眼规定了各方面的阶段性目标，为实现这一阶段性目标，编者又编列了若干单元，多个单元又负有特定的教育教学任务，如九年级（上册）第三单元“小说”的教学，着重是“现代小说”的训练，不必过多涉入“古典小说”的教学，而古典小说的教学则安排在本册第五单元之中。因此，组织一个单元的教学，必须胸有全局，必须有“瞻前顾后”的通盘考虑。
（三）一个单元和一个教学项目。现行义务教育新教材初中语文，对传统教材听、说、读、写的混合编排做了较大的改革调整，使阅读、写作与口语交际、语文基础知识分编，构成各自相对独立的教材系统，这就要求在单元教学目标的统摄下各个教学项目（包括“阅读与写作”、“口语交际”及“语文实践活动”、“汉语知识”等）彼此联系，密切配合，使各个项目集中指向单元教学目标。如九年级（上册）第一单元的教学，其单元教学总目标是“感受诗歌中的自然美景”“品味含蓄、精练、优美的诗歌语言”，力图与语文实践活动的“雨的诉说”的歌咏比赛结合起来，也可结合本册“附录”部分的《怎样读诗》的知识短文来指导教学，更要注意每一道课后“练习”题对单元教学目标的指向性意向，如《雨说》后的练习三、《星星变奏曲》后的练习三及《外国诗两首》后的练习三，着重是“品味诗歌语言，激发学生去表达”，共同指向单元训练总目标。这样，才能使单元教学有放有收，发挥出整体的、综合的效应。
因此，教师使用这套新教材首先要进“入”教材，“总缆全局，点面统筹”，用系统的方法来驾驭教科书，以防肢解教材，这是前提，这是基础。在此基础上“依纲守本，灵活运用”，才能从教科书中跳出来，站在教科书之上，灵活地使用它。
二、依纲守本 灵活运用
依纲守本，就是要在教学大纲的指导下深入领会教科书的编辑意图，使大纲的制定者、教科书的编制者和教科书的使用者三者之间在指导思想上真正达到一致，形成共识，让自己的教学活动尊重教科书所规定的教学目标和教学内容，有计划地完成全部的教学任务，力戒任何随意性和盲目性，这是教学活动原则性的体现。然而，教学活动毕竟又是一种创造性的活动，它绝对地需要教师充分发挥自己的主观能动作用，努力把教科书用好、用活，这又是教学活动灵活性的体现。
1、灵活处理教学程序。合理安排好一册教科书中一个单元或几个单元间的教学程序，具有重要意义。如八年级语文（上册）第三、四两个单元的教学，完全有必要先上好“说明文”理论课，明确交代了说明文的顺序、说明文的方法、说明文的语言之后，再进行两个单元“阅读”部分课文的教学，让理论指导阅读实践，会起到事半功倍的效果。另外像八年级上、下两册以及九年级下册的单元教学，则应先教一、二、五单元，后教三、四、六单元，这样安排单元间的教学程序，避免把两个古文单元集中放在后半学期，避免了教学的前松后紧，这已形成共识。
2、灵活修正教学内容。新教材所编选的文章，都是用来教学的例文，为了教学的需要，可作适当的增删与修正，不必死扣。如九年级语文（下册）第二单元关于“现代小说”的教学，在完成单元教学任务的前提下，有些篇目如《蒲柳人家》《热爱生命》等文章，可以让学生在理论指导下去课外阅读，不作深讲，因为在九年级语文（上册）第三单元“现代小说”的教学中已经涉入了相关的知识，所以，力求以学生为主，把时间还给学生，努力培养学生的自主学习习惯，但必须督促完成。而新教材内容的设置有时又不尽完善，不时有错漏之处，教师也不可以尽信书，必须要有怀疑精神，要适时作订正。如九年级语文（下册）第17课《公输》一文，“子墨子解带为城，以牒为械”一句中“牒”字注释为“木片”，其释义不尽明确。
3、灵活安排课外阅读。浩瀚的文学宝库，名篇多如牛毛，仅靠教材编选的百十来篇文章，显然是不够的，在教学中要十分重视课外阅读。教师依据《教学大纲》后的“古诗文背诵推荐篇目”和“课外阅读推荐书目”，参照教科书后“课外古诗词背诵”和“名著导读”可有计划地灵活调控学生的课外阅读，如在每册古诗词的教学中，可适时推荐优秀古典诗词的篇目，诸如李白的《将进酒》等，让学生课外去阅读。而在进行七年级（上册）第24课的《纸船寄母亲》的教学时，可适时布置冰心的名篇《繁星》、《春水》，让学生去课外阅读。这样，学生在天长日久的长期积累中，增长了知识，扩大了视野，而学生又没有负担，轻松愉快，兴趣会越来越浓。
4、灵活设置作文写作。初中语文中的写作教学,必须让学生扎扎实实地练好写作基本功，同时知道一点写作方面的理论知识。这套新教材的写作教材，虽然以命题作文为主，但在教学中不必死扣，可灵活设置题目。教材所提供的作文题目，也仅仅是参考性的，教学中完全可以撇开参考题目，由教师补充题目，或由学生自拟题目来写。而更重要的是要注重学生的平日练笔，提倡学生写日记、写随笔，激发学生的写作欲望，让他们想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，不设任何框框，让学生充分发挥自己的创造力。七年级语文（上册）第五单元每一篇课文教学之后，都可以暗示学生写日记、写自己的家庭。第二册第一单元每一篇课文教学之后也可激发学生“对生命进行思考”，写成日记，或可命题作文《成长的烦恼》，让学生去写。关于写作的知识短文，让学生自己读读，增加一点对作文的理性认识，不可深讲。
总之，教师使用这套新教材，首先要深“入”教材，做到心中有数，既对教材中的教学目标、教学内容及整个编排系统，一一了然于胸，还要从教科书中跳“出”来，站在教科书之上来驾驭它，灵活地使用它。只知“入”而不知“出”，难免教“死”；只知“出”而不知“入”，又容易教乱。只有既能“入”又能“出”，才能真正地教活。
陈耀祎，甘肃通渭陇山苟家川学校教师。