首页 -> 2007年第10期
教学中要引导学生保持适度焦虑
作者：冯夙彦
一、问题设置
1、问题的层级性
教师在设计问题时应充分考虑到学生的认知规律和知识储备，总体的设计应该是指向学生的“最近发展区”，即问题的难度是在学生力所能及的范围之内，但必须是经过脑力劳动才能解答的。苏霍姆林斯基曾在《给教师的建议》中说过：如果教师善于把学生引进一种力所能及的，向他们预示着并且使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋地、专心致志地学习啊！所以，一方面在课堂上设计一个由易到难的问题结构，能使学生在获得了解决简单问题的成功经验之后，降低焦虑程度，探究有更高难度的问题。例如有教师在《阿Q正传》中的一系列问题设计就有明显的层级性：阿Q和小D有哪些不同？他们为什么打架？作者写革命党人和假洋鬼子在写法上有什么不同？这种写法的效果或者目的是什么？另一方面，教师也应考虑到不同学生的不同认知水平，为语文能力相对较弱的或者较强的学生提供适合他们的问题，既有利于前者焦虑的降低，也有利于后者焦虑的增加，形成适合自己学习的心理焦虑状态。
2、问题的开放性
在倡导开放、有序的新课程背景下，教师应考虑到以促进学生的全面发展，提高语文能力和智力水平为目标，变封闭性、单一性的问题为开放性、多样性，降低以往学生为追求唯一的正确答案而形成的高度焦虑，鼓励学生针对同一问题发表不同的看法，形成个性解读。如在《祝福》一课中，请学生试着换个题目要比询问“‘祝福’这个题目好在哪里”更能打开他们的思维，理解作者的用意。但是教师又要注意给学生适当增加压力，防止出现学生因言论自由，形成低度焦虑而随心所欲地解读。教师在课堂上仍然要发挥主导作用，在开放中进行有序的指导，调节学生的心理。
二、提问设计
1、提问的适时性
首先，教师提问需要遵循循序渐进的规律，在学生对低层次问题完全把握的前提下，才能提出高层次的问题。学生还未理解上一层的问题，教师就急于实现下一个教学目标，势必会导致学生心理恐慌，面对纷繁的知识而手忙脚乱。教师应审时度势，给予学生消化吸收的时间，引导他们调整心态，等待时机成熟再进行下一环节的教学。其次，教师在提出问题之后，需要给予学生适当的思考时间。有人作过调查，发现教师在提问后的1—3秒内点名，学生会产生高度焦虑，因为当时他们还没来得及思考，而我们很多教师却总是在问答阶段，节省学生的思考时间来补充自己的讲授时间。所以教师必须从思想上改变以教师为中心的观念，以学生为本位，为其提供充分的自主阅读和思考的时间。
2、提问的情境性
教师的提问需要在适当的情境中进行，即教师需设一定的情境，引起学生积极的认识兴趣和认识矛盾，造成一种心理紧张，进行主动的思考和探究。如《隆中对》中有一句：孤之有孔明，犹鱼之有水也。其中的“之”需要学生解释。但是学生发现这里的“之”并不是以前学的代词，也不是结构助词“的”，这就引起了探究意识，立即去翻查字典，才获得“之”的新解释。
3、提问语言的鼓励性
在语文课堂上许多学生不敢或者不愿意回答教师的提问：一些中等水平的学生害怕答错而丢脸；一些低等水平的学生认为自己是不可能回答出来而放弃思考。这也是高度焦虑和低度焦虑的表现，其归根结底是由于这些学生严重缺乏自信心。针对这一点，教师需要通过鼓励性的言语提高他们的自信心，突出学生的主体地位和个性特点，多用“你认为……怎么样？”、“谈一下你个人的看法”、“不用担心答错，言之成理就可以”等提问方式，调整他们的焦虑程度，
三、教师的反馈与调控
1、教师反馈的灵活性
教师对学生的回答应给予及时的反馈和评价，帮助其清楚地认知自我。但是教师须根据不同的学生作出相应的反馈，这就是说要灵活对待每一位学生。对于语文能力相对薄弱的学生，针对他们的高焦虑，教师应给予积极的肯定，不论质量高下，都应取其优长加以激励表扬。而对于语文较强的学生，应防止他们因成功的答问而自满，形成低焦虑，所以教师可以对其进行更具挑战性和延伸性的追问、反击式诘问刺激其更努力应答，不断激起其探究、思考的欲望。
2、教师调控的敏锐性
教师在课堂上要关注学生的一举一动，设法捕捉到他们的心灵动向。长达40—45分钟的教学过程中教师需要敏锐地注意学生的状态，适时调节教学进度，使其劳逸结合。新课程背景下的教学方式是多样的，在问答、讨论中，也需要适当选用讲解式，缓解学生思考、探究的压力。教师也应充分利用教学资源，如影音、图片以及发掘自身的教学资源，如幽默元素，引起学生的注意和兴趣，舒缓其大脑的紧张运作，调整心态。
参考文献：
1、区培民：《语文教师——课堂行为系统分析》，华东师范大学出版社。
2、朱作仁：《语文教学心理学》，黑龙江人民出版社。
3、马笑霞：《阅读教学心理学》，河北教育出版社。
冯夙彦，华东师范大学06级课程与教学系学科教育专业语文方向硕士研究生。