首页 -> 2007年第8期
在教学中培养学生的创新思维
作者：姚丽萍
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人”。美国现代著名的心理学家布鲁纳教授认为：“我们要学习的是能力，而不是特定的行为”。专家们的这些观点，给了我们有益的启迪：语文教学，应该把培养学生的能力放在首位，尤其是创新思维能力的培养。
心理学家告诉我们，高中生正当少年后期，是准备走向独立生活的时期，是心理上的断乳期，他们的智力发展已基本成熟，能从事比较复杂的脑力劳动，视觉、听觉甚至超过成人，知觉在精确性、概括性上也有发展，不但能观察事物的细微性，还能抓住事物的特征；意义识记及抽象逻辑思维能力日益发展，并逐渐占主导地位，有较强的自尊心、自信心和渴望独立的愿望。学习动机与初中相比，具有更自觉、更远大、更深刻、更稳定的性质。他们的兴趣范围更为扩大，什么都想学，贪婪地吮吸一切知识，热烈地追求新鲜事物。在学习中开始表现出创造性来。因此，语文教学在教学过程中，必须明智地意识到这一点，从学生实际出发，精心设疑解疑，多方引发想象，激发求异，培养思维的探求性、独创性和灵活性。这样学生就能目光敏锐、思路开阔、富于创造性，就能练就探颐索隐的创造本领。因此重视培养学生创新能力是我们教学的一项很重要的任务，也是当代技术革命挑战我们教育工作者而提出的崭新的战略任务。
作为教师，怎样去引导学生展开思维呢？怎样去培养学生的创新思维呢？接下来就这个问题，谈谈我的看法和做法。
一、创造条件，体味意境，引发想象，培养思维的独创性。
想象是人们的认识由此及彼，由表及里，由现象到本质的智力品质。想象是创新的翅膀，一切创新活动，都离不开它，所以独创造性思维要有独创性想象参与，没有独创性想象就没有独创性思维，就不会有那种打破常规，不受习惯性思维的约束，而提出新疑、奇特见解的思维。因此，教会学生想象，特别是独创性想象，是语文教学发展学生思维独创性的重要内容。
在语文教学过程中，设置一些对立面，创造想象的条件，来鼓励学生展开独创性想象，能使学生迸发出智慧的火花，产生出最佳的思维成果，从而培养学生思维的独创性。
如在指导学生学习《项链》一课时，可设计这样的教学环节。在学生通读全文后提问：“这篇小说什么地方最有讽刺力量？”有学生答：“结尾。结尾佛来思节夫人说出那根项链是假的，使人感到意外，啼笑皆非，讽刺性强。”我在肯定了这位学生的回答后再问：“若路瓦裁夫人借项链时，佛来思节夫人就说明那根项链是假的，对情节发展有何影响？”这个问题一反常规，要求学生以作家身份重新思考问题，从多角度构思情节。由于思维的路线新，学生兴趣盎然。通过短的思考，说出下面各种设想：“路瓦裁夫人在舞会上不会自我陶醉，达到虚荣的顶点”；“丢了项链，路瓦裁夫人不会惊慌失措”，“路瓦裁夫人不会为赔偿项链而四处借钱”；“路瓦裁夫妇不会为还钱辛劳十年”；“路瓦裁夫人不会变得连佛来思节夫人都难认”；“结尾就不能令人啼笑皆非”。针对学生这些设想，最后我进行总结道：莫泊桑若按照同学们的各种假设处理情节，那么路瓦裁夫人就不能飘然而自乐，更不会魂悸而生悲，因而就不能形成“一夜豪华，十年艰辛”的绝妙讽刺和跌宕起伏的情节，小说的认识作用和艺术魅力就会丧失殆尽。学生终于认识到“一招失算，山穷水尽”，因而不得不由衷地佩服莫泊桑“一招精妙，柳暗花明”的艺术匠心。这种教学环节的设计，使学生的思维脱离作者的构思发展，变换一个假设的角度，引导学生进行想象，反证出作者独到的匠心。这不仅有利于学生对课文的透彻理解，而且学生的思维独创性也得到很好的培养。
又如在教学曹禺的《雷雨》，讲周朴园三十多年来一直把家具照侍萍所喜爱的原样摆放，连窗户也照侍萍生孩子时的习惯关着，以深深怀念侍萍。而当侍萍出现在周朴园面前时，周朴园却翻脸不认人，厉声责问“你来干什么？”“谁指使你来的？”并以“现在你我都是有子女的人”相要挟，最后歇斯底里咆哮：“以后鲁家的人永远不许到周家来。”我就请学生根据这一剧情概括周朴园的性格特征。所有《教参》《教案》都明明白白写着揭示了周朴园资产阶级本性的冷酷、虚伪性格，周朴园怀念侍萍是假的。当学生分角色朗读之后，一位学生发言说：“当周朴园认出客厅四凤的妈就是当年的侍萍时，周朴园的内心该多苦哇！”
一语惊四座，“周朴园三十多年来怀念侍萍，这感情不是假的！谁能假三年试试？”讲到这里，教室掌声四起。“周朴园怀念的是三十多年前那年轻、温驯、漂亮的侍萍，现在出现在周朴园面前的不是侍萍，是人老珠黄的四凤的妈！所以周朴园很苦很苦地问‘你来干什么？’况且，周朴园现在有名份、有地位、有子女，他当然怕四凤的妈要挟自己，不得不问，‘谁指使你来的？’这就说明了周朴园是一个活生生的人，它具有人的多重、多元的性格特征，不能简单说虚伪、假。”很明显，这位学生的发言，表现了他的自我个性，他所获得的创新量大于阅读客体本身的量，这是学生思维独创性闪光的体现。
二、揭示矛盾，精心设疑，启发思考，培养思维的探求性。
亚里士多德说：“人的思维是从疑问开始的。”朱熹也说：“读书贵有疑者，须教有疑。有疑者却要无疑，到这里方是长进。”这就是说，揭示矛盾，精心设疑，，引发争论，使学生打开思维的门扉，深入思考，大胆探求，以达到无疑，激发学生进行探求性思维的积极性。
如教学鲁迅的小说《祝福》，导语是渲染春天的美好，之后提问：（1）有人说祥林嫂是一个没有春天的苦命女人，你认为是真的吗？（2）她的一生为什么没有春天？（3）作者为什么要塑造这个一生都没有春天的悲剧形象？这一提问好像天外飞来，却又入情入理，一下子激活了学生的心智活动。进过一番热烈的小组讨论，他们在寻求答案的过程中加深了对祥林嫂这一人物的理解与同情：祥林嫂，她悲苦命运的发展轨迹中每一临界点独与春天有关——丈夫死于春天，被逼嫁于春天，痛失爱子于春天，离开人世也是在人们迎春之日。春天，春天是什么日子啊！一个人一生都没有春天，她的命运不是太悲苦了吗？
比如《在马克思墓前的讲话》第一段只有几十个字，学生读后便概括出，本段交待了马克思逝世的时间。然而我就问学生能否从这十几个字中发现一点值得探索的问题？回答是否定的。此时我就引导学生从文体、马克思伟大功绩、恩格斯与马克思的友谊、致词者此时的心情、还有文字本身的特点等不同的角度，重新阅读这几个文字，看看能否发现问题呢？学生思维的滞点便被重新激活，他们在讨论中相互启发，提出了许多有价值的问题：“文段中‘下午两点三刻’‘还不到三分钟’两个时间词有什么作用？”“两个时间词在表达感情上有什么不同？”“‘思想家停止思想’除表明马克思逝世外，在对其评价上有什么作用？”“‘让他一个人留在房里’和‘我们再进去’这两句只是简单的叙述吗？”“‘安乐椅上’‘安静’‘睡着了’所渲染的是一种怎样的气氛？”“两个‘睡着了’含义有什么不同？各表达了作者怎样的感情？”“破折号在这段中有什么作用？”“用这样的叙述作悼词的开头，作用何在？”……这样学生的思维参与到设问中，使学生体会探寻的过程。
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