首页 -> 2007年第5期
教师教学语言语病一瞥
作者：陈黎明
一、多而不当
有的教师讲课，担心学生听不懂，一个问题反复讲，本来能一语道破，结果解释来解释去，反而把问题讲糊涂了。如讲语文《论语十则》中“知之为知之，不知为不知，是知也。”这句，教师解释说：“这里的前四个‘知’是知道的意思，也就是懂得的意思，最后的‘知’通‘智’是智慧的意思，也就是聪明的意思。”前半句话本来解释得很清楚准确，加上后半句的补充说明反而罗嗦了。接着教师又解释说：“整句的意思是‘知道就是知道，不知道就是不知道，这是聪明的表现’但‘不知与知之’是愚蠢的做法。”“不知与知之”是课文外的，教师突然冒出这样一句话，学生自然是如坠云雾，这样随意拓宽加深教学内容，有悖教学大纲要求。
语文是语言教学课程，训练学生的语言口头表达能力是一项基本任务。但填鸭式的满堂灌，教师喋喋不休地讲个不停，垄断了全部教学时间，即使偶尔提问，也是蜻蜓点水，激不起学生积极思维的火花，更无法训练学生的语言口头表达能力。
二、少而不精
有的教师的教学语言明显地呈现出言辞短、效果差的情况。其原因大致有三点：一是知识储备不足。教师教学不是“厚积而薄发”，游刃有余，而是由于缺乏应有的专业知识，教学中常常语无伦次，或言不达意，甚至无话可讲，只能照本宣科地讲读和书本知识的简单移位。二是对教材的钻研不深，把握不住知识的重点、难点、疑点。三是教师缺乏教学艺术，既不能把教的主动权掌握在自己的手里，也不能充分发挥学生学的主体作用，教学时间得不到充分运用。如解释“三军可夺帅，匹夫不可夺志也”时，译成三军可以夺去元帅，匹夫不可以夺去志向。而没把“三军”“匹夫”解释清楚；也没有把一个人的志向比主帅还重要解释到位。
所以教师要做到少而精，就应加强学习，提高自身的知识涵养，文化修养。
三、俗而不雅
教师的教学语言应该规范、文明、高雅。然而，有的教师教学语言却俗而不雅。其表现在三个方面：
一是教学语言土气而不规范。有的教师教学不是使用普通话，而是使用各自的方言土语。如把“一条直线”说成“一股截”；把“某某市”说成“某某死”；把“水中花，镜中月”形容成“在镜子里照出来”；把“解剖”比为“开膛破肚”等等，不一而足。
二是语言粗俗。有的教师发现学生在课堂上搞小动作便一味责怪，尤其对平时感到头疼的个别学生更是严厉训斥，甚至伴有污言秽语，显得很不文明。如说差生是头“猪”等。
三是繁言赘语。有的教师教学语言繁杂、冗赘，如教学语言不连贯时就“这个”“那个”；上下句不衔接就“唔”“啊”等；有的教师教学语言重复拉杂，尽管喋喋不休，却如同拧开了自来水龙头，冲淡了教学内容，给学生以寡味感。
教师的语言应该有节奏感，富于音律美，要蕴含着丰富的知识乳汁。不仅要把优美的书面语言传授给学生，而且要把优秀的民间语言告诉给学生，这样才能让学生感受到我们民族语言的美丽、魅力。
陈黎明，广东珠海南屏中学教师。