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《项脊轩志》情感内核探微
作者：周 岳
2、归家原本是一户怎样的人家？课文中哪些内容能以说明？——归家原本是一户官宦人家。“大母”“顷之，持一象笏至，曰：‘此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之！’”
3、后来归家发生了怎样的变化？课文中哪些内容能以说明？——家道中落。“先是，庭中通南北为一，迨诸父异爨，门外多置小门，墙往往而是。东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。庭中始为篱，已为墙，凡再变矣。”
4、在封建社会中，一户官宦人家，要改变这情况，重振门庭的唯一捷径就是博取功名。那归家将此希望寄托于谁身上了？课文中哪些内容能以说明？——归有光。“大母”“比去，以手阖门，自语曰：‘吾家读书久不效，儿之成，则可待乎！’”“儿寒乎？欲食乎？”
5、这“博取功名，重振门庭”的深深之望与殷殷之情，归有光感受到了吗？课文中哪些内容能以说明？——感受到了。“语未毕，余泣，余亦泣。”“瞻顾遗迹，如在昨日，令人长号不自禁。”“轩凡四遭火，得不焚，殆有神护者。”
6、对此，归有光付诸怎样的行动？课文中哪些内容能以说明？——修葺项脊轩，发愤苦读。“余扃牖而居，久之，能以足音辨人。”“一日，大母过余曰：‘吾儿，久不见若影，何竟日默默在此，大类女郎也？”
7、在项脊轩中如此苦读，归有光感到了“苦”和“悲”吗？课文中哪些内容能以说明？——没有，反而感到了“喜”“乐”。“……，日影反照，室始洞然。……，旧时栏楯，亦遂增胜。借书满架，偃仰啸歌……，庭阶寂寂……，珊珊可爱。”
8、“余既为此志”中的“既”作“已经”解。那归有光后来的生活有了什么变化，这又是一段怎样的日子？课文中哪些内容能以说明？——“吾妻来归”，一段幸福的伴读生活。——“后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。”
9、这段幸福的生活只过了几年，其后又发生了怎样的变化？课文中哪些内容能以说明？——妻死，归有光病，不常居项脊轩。“其后六年，吾妻死，室坏不修。其后二年，余久卧病无聊，乃使人复葺南阁子，其制稍异于前。然自后余多在外，不常居。”
10、此时，项脊轩的人、事已发生了怎样的变化，唯有什么还可以作为这段历史的见证？——母早逝，大母已亡，妻夭折。唯“庭有枇杷树，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣。”
11、归结：归有光祖籍昆山，生于一个家道中落的官宦人家，单丁一脉，承载着家人对他能担负起重振门庭之任的深深关切与殷殷厚望。可久读不效，35岁才中举。当其时，母早亡，大母已逝，妻也夭折。整理文稿，往事历历在目，人已去，屋空留，只有“吾妻死之年所手植”之“枇杷树”“亭亭如盖矣”，怎不叫人感伤、嗟叹？！
本次公开课气氛相当活跃，尤其是思维的活跃。学生都在研读文本，都在思考，都愿站起来“说说”，也都能“说说”，比较好地体现了课堂教学“师生”“生生”“合作、交流、探究”的特点。
如果说本次课堂教学的“教学设计”有以上一定的成功之处的话，那如何能更好地将“教学设计”转化成“课堂教学”的现实。笔者有以下几点体会：
首先，在教学设计方面：
1、教学设计必须有一个明确的教学指向，所有设计的问题均为这“指向”所统摄。本次教学设计的指向为“理解归有光在《项脊轩志》中所体现的‘悲’‘喜’情感的内核”。所有问题的设计均围绕这“指向”而展开。
2、教学是一种“双边”交流活动。教师备教材，备教法，还要备学生。教师应该最了解学生。虽然封建科举制度与现代高考制度、“书包翻身”“重振门庭”与现代人生价值是有本质区别的，但归有光彼时的“追求”与“现时”的高中学生，尤其是来自农村或家有坎坷的学生，是存在一定的共鸣点的。
3、问题的设计须有梯度，并且是有“序”渐进、自成逻辑的。以上9个问题的设计较好地体现了这一点。
4、问题设计的起点须有一个明晰的切入口。本次教学设计的起点问题的切入口为“探究归有光家庭原来及现在的情况”。
5、设计问题，由学生思考、讨论、回答，必须给学生以方法。发散思维也需有思维的逻辑起点及思维的工具方法，否则，这样的思考是杂乱而无效的。本次课堂教学采用的教学形式为“文本研习”，因此引导学生思考采用的方法是“读文本——求印证——研究探索——归结论”的研究性阅读方法。
其次，在课堂教学过程中：
1、教师的角色定位要得当。课堂教学的主人是学生，学生研读的对象是文本，教师所起的作用，犹如中央电视台2套“对话”栏目的主持人“陈伟鸿”，在“观众”（学生）与“访谈对象”(文本)之间，起一个“穿针引线”的桥梁“导向”作用。
2、教师的语言和情态要有亲和力。尽管课堂教学的形式是多种多样的，教师的语言和情态也需是多样化的，但教师语言的亲和力永远是课堂教学之必须。因为，这是创设和谐、互动的课堂氛围的基本保证。
3、教师需有教学机智。课堂教学是随机的，总会有即时的“火花”产生。而学生这种瞬时的“火花”是最有价值，最可贵的，教师要善于捕捉之，“引燃”之，以形成“高潮”。这就是教学机智。本次公开课有一随机“高潮”，从略。
4、教师需动“情”投入。教师自己入了课堂教学的情景，学生才有可能被引导着进入相应情景。《项脊轩志》这类抒情性强的课文尤需如此。否则，情不自动于中，怎能引动以人。
以上是本人在教学《项脊轩志》时的一点思考与实践，现总结于此，以为教学研究的些许积累。
周岳，江苏省外国语学校教师。
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