首页 -> 2006年第22期
对天天读写的价值分析
作者：张世虎
天天读写，天天坚持，读写并重，这种活动有如下特点（或说优越性）：
一、有利于全员参与和师生共同成长。
教师从古今中外的名人名篇，或新人新作，甚至其他科目的篇什中，精心选取后进行打印并发放给每一个学生，使学生有物可读。而且提供给课堂教学时间，让每一个学生有时间去读、去写。
这里，教师首先在纷繁的书海中为学生掬起一朵浪花，扩大了教师的视野，丰富了教师的文库，为教学注入了源头活水，更是为学生解决了时间紧，无法从书海中撷取精品的困难。同时，教师作为一个灵魂工程师，应该为学生负起在书海导航的责任，让学生远离应拒读的书，大量去读必读之书。
同时，学生个别阅读中发现的美文，也可推荐给教师，教师再印发给全体学生，资源共享，互通有无。
另外名著中精选的片断又可能引发学生探究原作的欲望，自觉地将读延伸到课外。
二、尊重了学生学习过程中的独特体验，真正做到以学生为中心（主体）。
“只有当学生习惯于如实地自然地写的时候，他的思路才能打开，才能得到锻炼。只有让学生思路得到充分的开拓，变得越来越活泼而缜密，他的写作能力才会更好更快地发展起来。”（张志公《谈作文与教学中的几个问题》）阅读内容虽由教师最终选定，但一旦投入课堂，学生对其反应不可能是单一和单向的，必然呈多元特点。更由于天天读写之读少“功利性”，不要求非得得出“主题”，分析“写作技巧”，写也不要求一定要写成成篇的文章。学生可根据自己实际，各取所需。所写既可能是综合阅读后的感受，又可以是片言只语唤起的联想，可三言两语，可长篇大论，无话可说摘抄也行。把学生真正看成学习的主体、发展的主体，培养他们的创新精神和实践能力。“写我的自得之见，抒我的自然之情，用我的自由之笔，显我的自由之趣”（刘锡庆教授），即“我以我笔写我情”的境地。
三、真正地实现“大语文”构想。
语文“学科课程”规定教学内容，是预先设定的，不得更易，即便是更易，也得三年一个周期。而在发展变化日新月异的今天，这样的教材走向繁、难、偏、旧是在所难免的。“天天读写”活动自由撷取“材料”，更易于把握时代脉搏，“内容”是动态的，这是任何“快速反应”的教材都难以企及的。天天读写的选文，大可以根据现实，面向世界，面向未来，拓宽语文学习和运用的领域，甚至可跨学科选取“材料”：我们可以《从9.11文件看美国的新闻自由》，又可跟李政道看《21世纪的物理学》；既可悄悄说《中学生早恋及性教育问题》，又可大声呼唤《远离毒品，珍爱生命》（王南）；既可以跟史铁生畅游《我的遥远的清平湾》，又可跟周百成去研究《海洋生物资源》；既可以领着《偷马贼》（艾芜）与王蒙《论“吹牛”及其他》，又可与韩冰乘《超导磁悬浮列车》谈《人与条形码》……。
在这里我们读到教材编选者不能选，不屑选的却是一睹为快，受益匪浅的珍品。
四、更加合于读写规律。
天天读写，首先扩大了学生的见闻，拿起一篇文章潜心读，练就阅读的能力，逐步培养语感，训练捕捉语言信息的能力，力求达到迅速把握内容的目的，形成独立分析解决问题的能力。再者，每读一篇文章都是与一位智者对话，有利于学生“积学以储宝，积理以练识”（刘勰《文心雕龙》）提高自己文化素养，思维品质，语言素养。“凡操千器而后晓声，观千剑而后识器”（刘勰《文心雕龙》），如果长期坚持仅高中三年就可多读500篇左右的文章，学生在大量的读中熏陶渐染，自然习得。“目瞭则形无不分，心敏则理无不达”（刘勰《文心雕龙》），另外文本创设的氛围，往往能引起读者的联想，引发读者创作的冲动，情不自禁地去“为情造文”，一改过去课堂作文那种“为文造情”，矫揉造作的尴尬局面。读、思、写、练，这便有了一个完整的输入输出过程。由于有时间的限制，学生能快速读文，快速成文。长期坚持，将形成快速反应的思维能力。智者的思维方式也会对其产生影响。这将有利于形成学生良好的思维品质，使他们成为能够适应现代生活、有良知、会思考、有能力的新人。
张世虎，教师，现居宁夏西吉。