首页 -> 2006年第22期

农村初中学生学习语文的障碍及对策

作者：潘伟志

　　（三）构建和谐的师生关系平台，建立开放宽容的语文学习评价机制。民主、和谐的师生关系是学生学好语文的重要保证，而要建立良好的师生关系，首要的就是互相尊重，即要求学生尊重教师的同时教师也要尊重学生。目前，不少语文教师在课堂上过分地强调学生尊重自己，而自己并不注意尊重学生，这是师生间造成关系紧张继而造成学生不喜欢语文学习的重要原因。要改变这种状况，教师在教学中应做到以情促教，在充分考虑教学中的认知因素的同时，又充分重视教学中的情感因素，做到动之以情，晓之以理，通过自身情感的魅力，调动各种情感的积极因素，去感染学生，使师生之间和学生之间始终处在一种和谐的关系层面上，学生始终以最佳的情感状态投入学习。为此，教师在课堂上要尊重学生在语文学习中的独特体验和多元理解，要正确对待他们的个性差异，对学习困难的学生给予更多的关爱，坚决杜绝冷嘲热讽，伤害学生自尊的现象。通过正确的引导促成他们进行对话、交流和合作。要加强对文本的诵读和品味，使他们在获得语文知识的同时也获得情感的共鸣和对人生的启迪，从而增强学好语文的自信心。
　　另一方面，在对学生的语文学习评价上，要持开放和宽容的态度，不要用过去那种分数定乾坤的做法。体现课标“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”的要求。在评价对象方面，不但语文老师可以为学生的语文评分，其他老师、家长、同学和学生自己也可以进行评分；在评价内容方面，不仅仅是给课内学习内容打分，也应给其课外学习内容打分；在评价的形式方面，也应采用质性和量性相结合，过程和结果相结合，卷面考试和其他测评相结合的多元综合评价方法，使评价机制朝着语文教改的正确方向发展。
　　（四）整合语文课程资源，扩充学生的语文阅读视野。语文教科书是语文课堂上教师施教和学生学习的主要凭借。但是，要想全面提高学生的语文素养，仅靠教科书和几本教学参考书是远远不够的。因此，农村初中必须根据自身的特点认真贯彻落实课程标准关于三级课程的理念，除了充分利用好统编教材外，还应大力开发地方课程和校本课程，将“自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等”纳入地方及校本课程资源中。目前，各地市在开发地方课程方面呈良好的发展势头，各地市都能根据自身特点组织人员编写地方课程。只有大力开发利用和整合各种课程资源，才能扩充学生的阅读视野，更好地提高学生的语文水平。
　　（五）教育主管部门应不断加强对农村初中语文教师的专业培训，建立完善的教师终身学习制度。根据调查，我们了解到，目前有些地区教育主管部门对教师的专业培训问题重视不够，教师本身对自己的终身学习问题认识也不到位。主要表现在：①当教师考取了成人大专或本科学历函授班要求函授学习时，学校和上级主管部门往往用各种借口阻拦，或用扣工资和奖金等做法设置门槛，使教师难以如愿。②为了提高教师的专业素养，一般各县市的教育主管部门或师范院校，都定期举办各种教师继续教育培训班，但教师往往对参加这些培训班不够重视，借故不参加学习，使培训未能发挥真正的效能。此外，培训形式的单调，不够灵活，缺乏针对性等也是造成教师不愿意参加的一个重要原因。
　　为此，各级教育主管部门应转变观念，从长远入手，努力探索一套切实可行的教师培训学习机制，以提高广大农村初中语文教师的专业文化水平。首先，应鼓励教师参加成人高校考试或自学考试，争取获得合格学历。其次，与师范院校联合举办形式多样的专业培训班，改变现行的由高校派出教师利用周末讲一两天课的做法，而采取互动式、探究式培训，教师和学员共同参与，针对教学中共同关注的热点问题或存在问题进行探讨，达成共识。培训的内容不要太空泛，要切合实际，角度要小，如可分为教材研究、学法教法研究、课标理念研究、语文热点问题研究等。时间上长训和短训相结合。再者，要建立行之有效的培训鼓励监督机制，并以文件形式加以规范和约束，并在资金上、时间上予以支持。使教师能放下包袱，静下心来认真参加学习，并且真正学有所得。第四，教师本人也应改变陈旧的观念，要建立终身学习的思想，认识到不学习就有被淘汰的危险。努力克服家庭、工作与学习的矛盾，自觉地参加到培训学习中去。
　　只有从以上方面着手改革，农村初中学生学习语文的障碍才能得以扫除，课改的精神才能在农村初中学校得到真正落实。
　　
　　参考文献：
　　[1]王占元 读书方法举要
　　[2]教育部 语文课程标准（实验稿）
　　[3]王在勇 为了一切学生的发展
　　[4]杨道麟 语文教育学导论
　　潘伟志，男，广西玉林师范学院中文系讲师，华中师范大学文学院访问学者，主要从事中学语文教学法的教学和研究工作。
　　

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