首页 -> 2006年第21期
阅读训练课浅论
作者：徐卫琦
阅读课应该怎样进行读的训练呢？我在教学中做了一些尝试。
一、示范引路，激发兴趣
学生善于模仿，范读对于提高学生的朗读水平十分有效。我总是根据教学实际，范读全文、一段话或几句话，读后让学生学着老师的样子练习。如《中华人民共和国国歌——义勇军进行曲》，我范读全文，通过老师慷慨激昂的语调，把学生带到炮火纷飞的战争年代，增强学生的爱国情感。我范读《荷花》一课的第四自然段，使学生在老师轻柔舒缓的朗读下，产生一种似真非真、似梦非梦的感觉，从而明确作者被荷花的美所陶醉，也使学生更好地感受美、欣赏美。我范读《“你必须把这条鱼放掉”》中爸爸的话，“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”从教师斩钉截铁的语气中，学生理解了遵守规定的重要性。事实证明，教师的范读语音准确，富有感情，学生爱听、愿学。
二、明确目的，提出要求
学生是阅读教学的主人、主体，教学的成败主要要看学生，因为学习是学习者的脑力劳动的过程，其目的是获取知识，获取技能，受到熏染，要达到这个目的主要靠学习者自己。因此，每次读书，教师都要对学生提出具体的要求，不能放任自流。如教《庐山的云雾》时，我让学生初读课文时提出：读通课文，找出不认识的字和不理解的词。读第二遍时提出：边读边想，这篇课文主要写了庐山的云雾是什么样的。讲读第二段和第三段时，让学生仔细阅读课文，说说读了这段你知道了什么，找出关键句，再读读这句话，找出句中的关键词，联系下文理解它的意思。阅读时对学生提出要求，能帮助学生在最短的时间内读懂课文，理解文章蕴涵的思想感情。
三、巧设提问，以问促读
“满堂问”不等于启发式，但课堂上缺少不了必要的提问。好的提问能够启发学生积极思维，调动学生的学习积极性，引导学生自己分析问题，解决问题，从而提高学生运用已掌握的语文知识独自解答具体问题的能力。如教《狼和鹿》一课时，我问学生：“为什么把狼称为功臣？”让学生自己阅读课文，来寻找答案，更好地理解课文内容。教《征服世界第一高峰》时，我问：“中国登山健儿攀登世界第一高峰——珠穆朗玛峰，面临着哪些困难？他们又是怎样以顽强的意志来战胜困难的呢？你能通过朗读把他们的坚强意志表现出来吗？”这样的提问，是学生阅读的指路灯，是培养阅读能力的航标，能更好地促进学生阅读课文，提高阅读兴趣，培养阅读能力。
四、寓讲于读，精讲助读
阅读课应当以读为主，但并不排斥必要的讲解，当讲的还是该讲，要紧的是必须弄清讲的目的是什么。我认为教师的讲解一是要精当，二是要起到助读的作用。教完《海底世界》一课，我这样总结课文：“海底是一个景色奇异、物产丰富的世界，是一个生机勃勃的世界，是一个神秘的世界，是一个令人向往的世界。但是对于海底，人类还没有完全认识它，我们还要想办法去打开这个秘密的仓库，这就需要科学，需要勇气。在弱者的眼睛里，那波涛汹涌的大海是可怕的。可是随着科学技术的发展，是多么需要一大批有胆识的勇士，运用科学知识的金钥匙去开启这个神秘而令人憧憬的仓库啊！小朋友们，立下大志，加紧学习，准备做一个征服大海的勇士吧！现在，让我们带着热爱大海、征服大海的豪情齐读《海底世界》。”
五、形式多样，激发兴趣
学生年龄小，有意注意持续的时间不长，单调的读书方法，只能使学生昏昏欲睡。要设计巧妙的读书方法，调动学生读书的积极性，引起他们的兴趣。教师还必须对学生作必要的朗读技巧上的指导，教会学生正确地处理重音、停顿，运用适当的语调、速度。学生具备了一定的朗读技巧，阅读兴趣也随之提高。课堂上，我总是以这样的语言来激发学生的阅读兴趣：“读了这一段，你知道了什么？”“你为什么要这样读？”“你认为他什么地方读得最好？为什么？”“你读得真好。让我们用掌声来鼓励他。”“谁能比他读得好？”这样，学生读书的积极性就提高了，孩子们都跃跃欲试，课堂气氛非常活跃。另外，阅读形式要多种多样。对于课文中一些文字优美、富有文采，能唤起人们美感的精华部分，可让学生听录音欣赏，再跟着朗读；在课堂上提出思考题，让学生边读边想的时候，应指导学生默读；需要强调课文中的重点词、重点句、重点段时，应指导学生齐读；让学生领略某篇文章的优美文辞，欣赏其艺术特色时，应指导学生自由读；对话较多，故事情节较强的课文还可组织学生分角色朗读，等等。采用多种形式对学生进行朗读训练，目的是使学生做到熟读精思，读懂课文，了解语言的准确性、鲜明性和生动性，激发阅读兴趣，培养阅读能力。
总之，学生必须通过阅读来学会阅读，通过阅读实践来提高阅读能力。阅读课必须以读书为主，必须加强读的训练力度，要把阅读课上成读书训练课。
徐卫琦，江苏常州市青龙中心小学教师。