首页 -> 2006年第20期
儿童语言的诗性培养
作者：马燕庆
但是，儿童内化的语言还没有发展完成，他还不能够把这些独特的感觉用准确的语言表达出来，甚至他所说的话，会让大人发笑。比如，盖了新晒的被子，孩子会深吸着气说：妈妈，我闻到了太阳的味道！这种语言，是不合语法规范的，却是诗的语言。
一个五岁的孩子这样写季节：冬天到了，我要捧着雪花睡觉，雪花很软和，扎疼了我的脸，不让我做梦；春天到了，我躺在草地上睡觉，鲜花来捣乱，香味把我吵醒了。
这样的诗句毫无技巧，但是思维跳跃，感受直观，浅显的语言勾勒出简单的意象。
谁能走进儿童的内心世界，谁就能挖掘出最美妙的诗。
随着年龄的增长，在接受了规范的语言文字教育，经历了过多的限制和规则之后，我们发现儿童语言中诗性流失了，或者可以在指导下写出有章有法、有形有象的诗，却显得极为呆板，徒有诗的外形，却无诗的内涵了。
看这个孩子十岁时写的诗：
我发现天空那么高
白云浮在半空中
我踮起脚尖却碰不到
我发现天空那么大
风儿离我那样近
我伸出手来却抓不到
我发现天空很奇妙
星星对我说着话
我屏住呼吸却听不到
我第一次感到自己的渺小
对宇宙来说我是多么微不足道
我希望
夜晚伴着月亮沉睡
清晨对着朝阳微笑
最后向自己说声 你好
我要找到属于自己的那片天空
把理想的蓝图描绘的更加美妙
在这首诗里，我们在前半部分有时候还可以感觉到那些微妙的东西，但是越往后越直白，越往后越能看出来是为文而文，为主题升华而升华，矫情到一眼就可以看出来。这就是我们长期模式作文教学指导的结果。
所以，真正的对儿童进行诗的指导，并不是语言的教导，而是诗外的教导。阅读、观察、思考，甚至行走、体验，经岁月的打磨和情感领悟，规范的语言已经内化为原生态的语言，诗人才真正产生了。
这个时候，那些童年时的独特的感觉还在，还是那样灵敏和惊奇，但是触角已经不再单纯；这个时候，丰富的感觉和海量的积累会把语言进行重新的锻炼，然后重新出炉，那些散发着智慧的诗句终于可以出世了。
我的体会是：
如果给孩子讲诗的表达技巧，不如让孩子自己去大声的诵读诗家经典；
如果只是单纯让孩子读诗，不如让孩子去随性看书；
如果只是让孩子去看书，不如带孩子去旅行；
不要怕他弄脏了小手，淋湿了衣服，擦伤了身体；不要怕他的眼睛看到污染和邪恶，不要怕他忧伤的歌唱，不要怕他独自去行走——那才是他蜕变的真正开始。
然后才可以化蛹为蝶。
马燕庆，教师，现居江苏邳州。