首页 -> 2006年第18期
教育中的移情艺术
作者：王式样
根据笔者对一些学校的考察，学生总体来说学风呈积极上进、逐年提升的良好态势，具体表现为大多数学生珍惜上学的机会，学习定位比较准确，以素质为导向的学习目标比较清晰，对自己的学习和全面发展予以更多的关注，对知识经济到来对人才的挑战有比较清醒的认识。
国内外学者对中学生的心理特点的研究指出，学生自我控制的自觉性和自我监督能力明显提高，自我设计的愿望强烈，有强烈的独立倾向和反抗倾向。他们希望家长和教师对他们少指责，多理解；少命令，多商量；少管束，多指点。
学生自我控制的能力和意识，是他们学习态度、学风表现的重要制约因素，需要我们的高职教师更加潜心地研究。引导他们的自我意识、独立意识向积极方向转化，使他们的自我控制能力在良好的学习环境的熏陶下得以强化。“移情原理”在引导学生形成良好的学习动机和学习习惯方面，无疑是很值得重视的。日本学者大桥正夫指出，所谓移情（体验），是指改变或者重新确认自己对世界的认识，从而迸发出实现自我的意志、自觉和决心的力量之体验。
专家分析，学生的移情主要体现在四个方面，一是对所任教的教师的移情，显然，优秀教师拥有更多的优势，赢得学生的移情。二是对所学学科、专业的移情。同样，对所热爱的专业，更能引发学生的移情。三是对学习活动的移情，如果学习能给学生带来快乐和成功的体验，学生的移情也就油然而生。四是对未来人生的移情。对未来人生和职业生涯充满信心的学生，肯定会以积极的态度去面对当前的学习生活，取得更多的竞争优势，积聚更多的发展后劲。
笔者认为，移情原理之所以值得我们教育工作者重视，就是因为它符合马克思主义关于人的全面发展的科学发展观。马克思说过：“人的全面发展的实质是表现在全面占有自己的本质。”激发学生对学习、创造、人生的移情，是激活他们本质的一着高招。同时，这一原理完全体现了“以学生为本”的现代教育潮流的本质，学习活动固然需要教师的主导作用，但是当今学生是富有强烈主体意识、民主意识、独立意识、创新的群体，他们是发展中的人，更是具有巨大潜能的人，因此，以学生为本，更要求我们从学生的内在需要，去吸引和调动他们对专业、对学习活动的自觉移情和体验，去尝试求知的艰辛和成功的喜悦。同时更应该看到，在创建学习型社会的挑战和实践面前，若能成功实现学生对终身学习活动的移情，其中的革命性、建设性的意义不可低估。
在学生中顺利实现学习的移情，笔者认为，有以下几个途径：
专家指出，学生都有“向师性”，从小学生到大学生，概莫能外。他们对教师的教诲和关爱有着自己不同的自身感受和体验，对教师的辛勤劳动，有真挚的感恩之情，对德高望重的师长，他们的景仰之情会久久地留在心中。冯友兰先生曾经评价北京大学的老校长蔡元培先生，称赞他那“极高明而道中庸”的人格修养，他说，蔡先生的教育有两大端，一个是春风化雨，一个是兼容并包。在中国的教育史上，名师对教育的巨大贡献，主要表现在他们用自己的崇高人格、高尚精神、渊博学识、教授有方，启迪和培养了一批又一批的国家栋梁和社会有用之才。徐特立、李公朴、闻一多、陶行知、马寅初、叶圣陶……一个个亲切的名字，留在一代又一代的学子的记忆中。西方著名的教育家夸美钮斯曾经说，“教师的急务是用自己的榜样来诱导学生”。乌申斯基也说的非常透彻，他讲道：“教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。”
爱国敬业，为人师表；严谨笃学，与时俱进；坚持真理，为人正直；坚守情操，拒绝庸俗；精通业务，谦虚谨慎；乐观开朗，兴趣广泛；平和宽容，善于自律。所有这些要求，都应该落实到我们每个教师的言行举止之中去。尤其是在我国全面建设小康社会的历史进程中，改革和建设不断深化发展，各种社会矛盾复杂交错，各种价值观、人生观相互碰撞激荡，社会风气中负面影响客观存在，更需要我们的教师用邓小平理论和“三个代表”的重要思想武装自己，树立科学的世界观、教育观、人才发展观，用正确的观点、方法去引导、感化、熏陶学生，这样才能达到有效的“润物细无声”的移情、向师效应，达到我们的育人目标。
用走向社会实践的客观环境来培育移情。全面建设小康社会，实现中华民族的伟大复兴的壮丽事业，对于我们当代教师和莘莘学子，都是展示自己人生抱负和报国情怀的广阔天地和舞台。我们的办学定位和人才培养目标定位，都注定了我们必须面向社会、面向经济建设主战场、面向国际和国内办学。
我们不能把学生囿于学校的小课堂、小天地，要扩大教学过程中实践、实习、实训的比重，让学生走向企业、走向市场、走向农村、走向西部，去实习，去顶岗，去调研，去吃苦，去探索，去观察人情百态，去学习做事做人，去触摸社会的脉搏，去体验人民群众的伟大实践和创业艰辛，去了解社会对人才的规格需求和经济、社会发展的走向，去感受改革开放给我们伟大祖国带来翻天覆地的巨大变迁和社会、经济生活中存在的热点、难点、焦点问题，从而增强职业体验，培养未来的职业素质和职业能力。
在能力的内涵中，我们要十分强调合作能力、公关能力、解决矛盾的能力、心理承受和调节能力。有专家指出，这些恰恰是他们将来应付竞争的关键能力。也恰恰是只有让学生走向实践，他们才能真真切切地体会到。走向社会、走向实践，可以促使我们的学生少一份浮躁，多一份实际；少一份幻想，多一份责任；少一点书本教条，长一份真知灼见；少一点个人主义，多一些忧国忧民，在丰富多彩的社会实践中，他们对未来职业生涯和美好人生的移情，就更加富有现实性和创造性。
要实现我们培养出来的人是高素质的劳动者这个目标，首先要教会他们这样做人，把职业道德教育摆在更加重要的位置上，深入实践，才能使他们不会有雾里看花的隔世感，才会产生对职业的敬畏感和学习的紧迫感。我们的教育工作者要充分尊重学生求知、求新、求真、求异的学习需求，尊重学生的个体差异和人格特征，尊重学生在学习和实践中的所有疑虑和异想天开的探寻。让学生在主动参与社会实践中锻炼成长，在独立思考探索中创新起飞，在实现自己的学习理想的过程中真正养成独立思考、认真钻研、敢于提问、开拓创新、勤学苦练的优良学风，为自己的终身学习、可持续发展打下扎实基础，更好地成为生产、建设、管理、服务第一线的优秀应用型人才。
参考文献：
1.王磊：科学探究与初中化学课程改革 北京大学出版社.2003.
2.徐新民：关于探究性学习的几点思考 《教育周刊》.2005.1.
3.张峰：科学探究要处理好四个关系 《新课程研究》.
王式样，浙江三门县教师进修学校副校长。