首页 -> 2006年第18期
交互式课堂教学模式研究
作者：颜莉莉
课型目标：坚持以活动促发展的思想，创设出学生真实的活动，培养学生的角色意识，激励学生主动思考、主动参与、主动实践，在活动中完成对象与自我的双向建构，最终实现自主发展。
适用范围：尤其适合小说、戏剧和一些争议性强，想象空间大的文章。
课型要求：（一）师生易位，教师要充分尊重学生的所思所想，认真听取他们的意见和理由，而不是借学生的嘴说老师想说的话，用学生的手完成教案上的某些环节，或单纯由个别学生代替老师上课。在起始阶段要教给学生分析文章的方法和一些讲课的技巧，并进行讨论和训练。可以先对几个比较好的学生有意识地培养，形成一个课题组，然后让这些学生到各组中去教其他的学生。（二）尽管以学生活动为主，但这一系列的活动都在教师的精心策划下，教师要创设学习易于进入角色的情境，善于调动情感因素，同时要将角色意识培养和目标意识教育结合起来，对学生所表演的角色予以评价，整个活动中，教师就像一个导演，而教师的文化底蕴、独创能力、对教材的参悟能力、对学生的了解程度，都将影响学生对活动的内容的理解和体验程度。
操作流程：
1.创设情境。教师创设情境首先就是要发现学生的原有的经验背景，在原有的经验背景中寻找到学生的知识生成的最佳生长点。然后教师应设法创设与教学内容相应的情境，渲染气氛，使学生产生身临其境之感。通常可以采用以下几种方法：①引（用有关的诗文引；借助线条图像引；以连锁式的发问引）；②读（美读、品读等）；③演（如借助VCD中的音乐、片断，学生自己表演）。
2.提出问题。教师针对情境自然地引出与主题相关的问题，这个问题不仅是教学目标中的重点所在，而且涉及到对整篇课文的理解，是一个“牵一发而动全身”的关键问题。许多课文都能找到这类问题。
3.独立探究。在教学中，学生发现要探究的问题以后，老师一定要大胆放手让学生去自行探究，让学生去探究，而不是过去的去听、看、读，要让学生去经历探究。但是也一定要考虑到学生的原有的年龄特点，认识水平，应该做到放中有扶，扶中有放。
4.再次提问。课堂再次提问的问题，可以是针对学生回答中出现的最有争议的问题，也可以是对第一个问题的深化和拓展，教师再次提出问题。比如《再塑生命》中“莎莉文老师让海伦学会那么多的知识，她的秘诀是什么？海伦成功的因素有哪些？”
5.协作学习。协作学习是一种合作，是当代竞争社会里不可或缺的一种品质。学生以融洽的关系，以相互合作的态度，共享信息，共同担负学习责任。在协作学习的过程中，学生常需要展示自己的观点，去说服别人；有时也会根据别人的观点来修正自己的想法。通过协作学习，他们会对教材产生更深的认识，获得最佳的学习方法，逐步形成自己的学习方式。
6.效果评价。站在对学生终身负责的高度，为学生谋求最大限度的发展，体现“终身学习，全人发展”的理念，对课堂教学中学生学习效果构建出最前沿的、导向性的科学合理的评价体系，包括学生个人的自我评价，学习小组对个人的评价，其他同学对个人的评价，也可以是教师进行总结性的归纳评价。让学生由被动学习、被人评价转变为主动学习、自我评价、自我教育、自主发展。
7.迁移创新。语文课的根本宗旨是培养学生的语文素养。社会、生活、自然界、课堂是对学生进行语文素养培养的大舞台。学习是为了应用，“知识就是力量”，如果不应用，那么他们学到的东西就是一堆毫无用处的死东西。因此，我们必须要把学生引向社会、生活、自然界、课堂。在课堂上，可以通过比较阅读的方式，可以通过想象联想的方式，也可以通过质疑的方式，进行知识的迁移，思维的创新。
“交互式的课堂教学形式”重视学生学习的主观能动性的发挥，也不忽视教师主导作用的功能，恰巧是两者的相辅相成、相得益彰、优势互补，从而创造出师生在教与学中的最佳组合方式，“交互式的课堂教学形式”是在现代的主体教学论的指引下所构建的富有很强的时代性、操作性和实用性的一种现代教学模式。
颜莉莉，教师，现居浙江舟山。