首页 -> 2006年第17期
语文意识培养策略研究
作者：钱吕明 曹伯高
1999年,本人在《语文教学之友》第10期上发表了《关键是培养语文意识》,提出了“语文意识”这一崭新的命题。当时,这一命题虽说来自我对语文教学的有关思考与研究,但限于个人的研究水平,在论文中只是采用了类推和列举的方法.当时认为,语文意识至少包含朗读的标准意识,书写的规范意识,词汇、名句、常用典故、生活素材的积累意识,语言运用的通顺、简明、得体意识,语体意识,文体意识,阅读的评价、审美意识,信息辨别筛选意识等等,而咬文嚼字、推敲斟酌的语言意识,则是语文意识的核心.这一命题提出后,我未能将研究引向深入,但一直在关注专家学者对“语文意识”的意见.2003年,我注意到著名语文教育家王尚文先生在《语文学习》第5期上发表了《“语文意识”:语文教学的阶梯》的论文.王先生从朱自清先生的有关论述中,引出“语文意识”这一概念,并定义为“对如何运用语言文字的自觉关注”.王先生的研究给我豁然开朗的感觉.此前我一直在苦苦思索自己的“语文意识”与传统的“读思结合”之“思”的区别,这时我意识到,两者在动脑子捉摸这一点上并没有本质的区别,关键是捉摸的对象有区别,前者捉摸的是语言文字的运用,后者捉摸的是思想内容,也就是通常所说的“义理”。对语文意识的有关研究与认识，是与语文新课程改革的精神相契合的。
二、理论依据
（一）哲学理论依据。毛泽东指出：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起变化。”学生个体的主观能动性是其学习语文的动力。
（二）社会学理论依据。英国思想家、社会学家斯宾塞在其《教育论》中指出：“教育的任务是教导人们怎样生活，教学的方法应是启发学生学习的自觉性。
（三）心理学理论依据。1.建构主义理论。学习不是被动接受的过程，而是主动建构意义的过程。2.顺应——同化理论。言语能力是一个由顺应到同化、由同化到顺应双线循环发展、不断螺旋式上升的过程。顺应指言语主体对言语对象的有效吸纳，同化指言语主体对言语对象的顺利包容。3.自觉掌握——直觉掌握理论。自觉掌握是学习的手段，直觉掌握是学习的目的。
（四）教育学理论依据。1.联合国科教文组织在《教育——财富蕴藏其中》的报告中，提出教育的四大目标之一是“学会学习”。2.叶圣陶先生教育理论的核心是“教是为了达到不需要教”。
（五）新课标的基本理念。1.全面提高学生的语文素养；2.正确把握语文教育的特点；3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式；4.努力建设开放而有活力的语文课程。核心理念是为了每一位学生的发展。
三、选题价值
（一）培养语文意识的价值。
1.提高语文教学效益的需要。语文是一门实践性很强的基础学科，学习主体的积极参与比什么都重要，学生在语文学习中若处于一种怀疑、困惑、焦虑、探究、释疑、会心的心理状态，不断提出问题和解决问题，必然会提高学习效益。
2.因材施教、培养个性的需要。注重语文意识的培养，一是可以促进学生个性化思维品质的形成，二是可以促进学生个性化言语品质的形成。
3.终身教育的需要。学生走向社会，仅仅是另一个学习阶段的开始，养成语文意识，可以强化“一辈子能够坚持的自学”（叶圣陶语）的意识。
（二）语文意识培养策略的价值。
1. 培养学生语文的良好习惯。
2. 给语文教学提供抓手。
四、“策略”预设
（一）基本策略
1.告诉学生语文学习是怎么回事。语文学习的基本形式是读、写、听、说，但并非只要读、写、听、说就是在学语文，只有那些富有挑战性的读、写、听、说才是在学语文。简言之，语文学习的就是靠语文意识不断广化、深化、美化、敏化语感的过程。
2.在情感上与学生拉近距离。首先，主动走近学生；其次，平等地对待学生，尊重学生，爱护学生的个性；第
三，充满热情、富有激情地实施教学。
3.调动学生学习语文的内驱力。第一，让学生真正做学习的主人；第二，强化“成功吸引”的作用，让每一位学生都找到成功的感觉。
4.培养学生学习语文的良好习惯。①喜欢阅读的习惯，②勤翻工具书的习惯，③勤于思考的习惯，④勤于积累的习惯，⑤乐于借鉴的习惯，等等。
（二）特殊策略
1.告诉学生阅读应该自觉关注什么。①自觉关注关键字词。②自觉关注特殊语序。③自觉关注重复出现的句子。④自觉关注标点符号。⑤自觉关注言语短路。⑥自觉关注闲笔。⑦自觉关注各种表现手法。⑧自觉关注含蓄语句、疑难语句，关注关联语、中心句，关注反语、幽默语句，关注思路、顺序、结构、风格，关注语体，关注视角变换……
2.促使学生养成自觉关注的习惯。①所有课文，先学后教。以“自学”取代通常所谓“预习”的说法，要求学生从微观和宏观两个角度作圈画评点。②每周以《读本》为主，自选一篇文章，作比较详细的批注评点。③每天读一点文章，内容自选，在心中作评点。④定期或不定期地举行交流会、讨论会、阅读成果展览会。
3.以教师的语文意识培养学生的语文意识。首先，教师要言传身教，起示范作用。其次，
要有相应的课型作保证。语文课上，有两个程序不能少，一是学生交流阅读收获，二是质疑讨论。第三，师生互动，相互启发，相互发挥。
4.强化比较法的训练。在阅读过程中，要善于推敲、咀嚼、品味、欣赏，就得借助一定的方法，比较，就是常用而有效的方法之一。对关注之点，通常可以采用加一加、减一减、调一调、换一换、改一改的办法，在对比中加深印象，学习语言，敏化语感，丰厚底蕴。
五、实施过程
第一阶段（2003.9-2004.1）准备阶段
1.教师学习《关键是培养语文意识》、《“语文意识”：语文教学的阶梯》等专题论文，重点讨论语文意识是什么，要不要培养语文意识、怎样培养语文意识等问题，统一认识。
2.组织学生讨论，主题是：我是怎样学语文的。
3. 讲座（对学生）：什么是语文意识。
4. 讲座（对学生）：语文意识与阅读。
5. 组织学生讨论：我现在打算怎样学语文。
6. 研讨课：《胡同文化》。讨论：阅读课怎样启发、培养学生的语文意识？
7. 学期小结。
第二阶段（2004.2-2005.1）实施阶段。
1.学习《语文意识培养之我见》、《语文意识：通向语感的阶梯》等专题论文，讨论：如何把语文意识的培养落到实处？
2.研讨课：《荷塘月色》。研讨：①教师如何备课？②课前学生如何自学？③课上师生如何互动？
3.课外阅读研讨：①阅读内容：统一规定还是自主选择？②怎样读，全面关注还是突出重点？③阅读量：多多益善还是质量兼顾？
4.课外阅读交流：①展示评点优秀作业；②小组讨论交流：评点什么，怎样评点；③每小组推荐一两位同学大班交流。
5.要求学生撰写语文意识培养阶段小结。
6.学习专题论文《紧紧抓住语文的缰绳》。讨论：①语文教学的关键是什么？②在培养学生语文意识过程中有哪些成绩与不足？
7.激发学生学习语文的兴趣大家谈。①课堂教学：让学生找到成功的感觉；②课外阅读：让学生感受到语言的魅力；③兴趣小组：让学生热爱文学，热爱自己喜爱的文学样式……
8.研讨课：《道士塔》。讨论：理解与鉴赏。
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