首页 -> 2006年第15期
在应用文教学中倡导自主性学习
作者：李 莉
一、授人以鱼，使学生乐学应用文。
相当多的学生不喜欢应用文。究其原因，是教师没有激发学生的学习兴趣。要使学生成为学习的主人，就要千方百计地激发学生的学习兴趣，让学习成为游来游去的鱼、活蹦乱跳的鱼、味道鲜美的鱼。
1、注意培养学生自主学习应用文的意识和动机。
一些学生对应用文存有轻视态度，认为应用文内容简单，一看就懂，学生观念不转变，学习应用文时就会形成很大的思想障碍，应用文写作教学就难以开展。因此有必要经常性地引导学生，提高其对应用文的认识。教师应关注校园生活，如在宣传栏上看到与学生生活密切相关的应用文，都可信手拈来，用以教育学生，使他们认识应用文的广泛社会效用，诸如各种体育、文娱活动的海报，各种启事招贴书信（表扬信、感谢信、贺信、喜讯），这些正是同学们学会和运用应用文解决和处理问题的活生生的例子。要让学生明白用应用文是可以用来处理问题。如社交书信中的应聘信、求职信、各项规章制度（如团章、校规、单位的制度等）、经济合同、计划、请示、报告等，与每一位同学的切身利益密切相关，要学会运用。讲清道理，就容易促成学生写作应用文的动机，再进一步指导学生怎样写，教学的双向活动便水到渠成。
2、注重激励评价，培养学生学习应用文的自信心。
教师课堂上的激励评价是学生学习信心的源泉，是学生学习的催化剂。学生在应用文写作学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然也就没有兴趣了。所以，作为语文教师应努力创造条件让学生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让学生动起来，使课堂真真实实地活起来。
二、授人以渔，让学生会学应用文。
自主学习最大的特点就是教师要敢于放手，真正地相信学生，激发学生主动参与学习的全过程，自觉自愿地学习。但放手不等于放羊，自主学习不应该是脱离了教师指导的学习，相反，更需要教师的指导。授人以鱼，不如授人以渔，让学生学会学习，学生才能受益终生。因此，教师在传授知识的同时，要注重学习方法的传授，让学生在学习过程中掌握正确的学习方法，培养学生积极寻求帮助的学习习惯，从而达到逐渐去扶翼，终酬放手愿的境界。如何让学生会学应用文呢，可从以下四个方面入手：
1、教学生收集信息。一是教会学生通过深入实际的调查，获得写作需要的第一手材料。二是教会学生采集文字资料，如利用网络采集资料。
2、教学生分析研究材料。分析研究是应用文写作的一项基本功。调查采集得来的各种信息是芜杂的，只有经过分析研究，才能鞭辟入里，才能正确确立文章主旨，并围绕主旨安排材料直到成文。
3、教学生掌握应用文的格式。应用文有其固定的格式，但也要求布局合理，脉络清晰。所以学生在构思一篇应用文时，一定要让他们先理清思路，安排好先写什么，后写什么，详写什么，略写什么，中间如何衔接过渡，如何使内容周密，前后连贯。
4、教学生掌握事务语体特征：准确，简要，平实。在修辞上，宜采用消极修辞的方法。表达方法以叙述、说明为主，可用少量议论。
三、授人以渔场，让学生自主学应用文。
授人以渔，不如授人以渔场。学生掌握了一定的学习方法，养成了良好的学习习惯以后，教师就要大胆地放手，让学生到渔场去撒网，去捕鱼，去自主学习，真正成为学习的主人。
1、课堂——小渔场
课堂是学生学习的主要活动空间，传统意义上的课堂学习，以接受学习、机械学习、个体学习和被动学习为主，忽视了学生的主体地位，学生只是贮存知识的容器。在自主学习的课堂上，教师更新了自己的角色意识，从知识传授者转变为学习热情的激发者、探索创新的引领者、合作学习的参与者、过程调节的指导者。学生利用信息平台和资源，通过自主合作、自主创造的方式，广泛寻找资源信息并及时处理和整合，促进自身的学习进步、能力提高和生命发展。自主学习强调学习的自主性，也尊重不同观点的交流与合作。因此教师可以把课堂当作渔场，把学习的主动权真正交给学生。学生可以自主设计活动形式。通过师生互动，生生互动，让学生在迷茫，在争辨中明理，在合作中进步，在创新中提高。这样的课堂教学，人人都积极参与，个个都主动学习，学生真正成为了课堂的主人。
下面我简述一次模拟人才招聘会的教学实例。
A、创设活动情境，激发感情，确保参与。针对职校生为求职而求学的愿望，模拟人才招聘会。这是以学生解决问题的内在需要为基础，激发他们的学习兴趣，确保每个学生都参与。
B、发现问题，解决问题，确定主题。学生围绕本次主题展开讨论，确定完成通知、活动计划书、邀约信、请柬、求职信各一份。
C、自己探究，寻求办法，解决问题。拟写、制作邀请信、请柬和聘书等。分小组讨论、修改，择优选择一篇参加活动。小组内，学生可根据特长用工，形成最优化组合，完成拟稿、电脑制作、书法等任务。该步骤能使学生在共同完成任务中学会学习，学会合作。
D、汇报交流，迁移运用，提高技能。教师根据所教班级的专业模拟设立若干需聘的岗位。工作人员由老师或学生轮流担任，学生积极参与，气氛热烈，工作人员按事先设计表格从口头表达、书面表达、仪表体态等方面打分，合格者发给模拟通知书及草签模拟用人协议。
E、强化学习，拓展提高，发展个性。模拟会结束后，要求学生写一篇新闻稿向广播台投稿，每人根据自己的表现写份总结。
这种教学模式的优点在于：找准应用文最佳切入点，让学生自主学习，在实践学习中提高了学生的写作技巧，促进了学生的知识储备、技能培养和人格的健全。
2、生活——大渔场
学生写作应用文常常难在缺乏现实生活依据，而教材提供的例文往往与学生生活实际风马牛不相及。一些教师花很大力气研究教材例文的写法，可是学生又不能照搬例文模式来写，因而收效不大。创作来源于生活，一切脱离现实的创作都是不切实际的。应用文写作更要以现实生活为依据，对于中专生，要他们制订诸如“××城市建设十年规划”、“××有限公司产品管理规定”、“××技术开发合同书”，简直是让他们做无米之炊，一是学生没有切身的实践经历；二是他们涉世未深，对相关的国家方针政策不熟悉不了解，这是应用文写作指导切忌的。学生写作前，要解决文体模式问题，进入写作状态时，教师就要为学生寻找有针对性的，又贴近他们生活的实际材料来写。例如针对学生将要进行期中考试的情况，在考试前，让学生为自己写一份复习计划。考试结束后，再指导学生写总结，结合考试成绩，回顾和检查自己的复习步骤、方法和措施，哪些奏效了，哪些不奏效，为什么会这样，总结经验和教训。学习总结写作，还可结合学生专业课的特点，指导学生从专业理论的掌握与实践的关系这个角度进行总结。语文教师要把生活作为学生自主学习语文的渔场，有意识地联系生活，让学生积极投身生活，在生活中自主学语文，在生活中自主用语文。
总之，应用文的学习是比较简单的，在教学中，教师需要着力的并不是指导学生怎样写应用文，更重要的应是引导学生学会写应用文，在生活中会运用应用文。因此，应用文的教学要强调学生的自我探索、自我发现，在实践中学习应用文。如同走一条狭窄陡峭的山路，最精彩的并不是高高的山顶，而是一路上的无限风光。
李莉，女，福建南平工业技术学校讲师。