首页 -> 2006年第13期
作文训练形式的多样性与综合性
作者：郭其红
作文训练形式的多样化，是相对于“命题——指导——批改——讲评”这种以教师为中心的单调、传统、固定不变的训练模式来讲的。我们应从学生自身需要、兴趣、情感出发，从学生身心发展的实际水平出发。使训练收到实效。多样化可以体现在训练题材的多样，训练内容的多样、训练时机的多样、训练途径的多样等方面。
综合性是指在作文训练中，以多方面有利因素的结合，促进学生作文能力的提高。综合，既是作文本身听、说、读、写，字、词、句、段，摘、抄、记、写、改、编、评、赏的结合，也可以是作文与其它学科的结合，与学校、家庭、社会的结合，与做事、做人的结合……这多方面因素结合起来的综合性训练方式，显示了一定的开放性，帮助学生拓展思路，积累生活和学习的经验，让学生乐于表达，乐于写作。
一、扩大阅读面，注重知识积累，培养学生收集信息、处理信息的能力。
捷普洛夫说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的。”知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是不会写出好作文的。为了丰富学生的知识储备，教师除了推荐好书、规定读书数量、组织读书汇报、进行摘抄写读书笔记等这些常用的方法外，还可以采用一些新颖的、体现学生主动性与参与性的训练方法。
1、教给学生编写制作“好书推介卡”。具体做法是：让学生选择自己最欣赏的书，在认真阅读的基础上把这本书的主要内容、值得阅读的原因，以及部分精彩语句的摘录，编写在带孔的卡片上，最后标上推荐人的姓名。卡片制作好后，挂在教室的图书角或板报一角，供同学们参阅、交流。“好书推介卡”人人制作，定期更换，不断为同学提供好书信息。学期末由学生自己评选出“最佳推介奖”和“优秀推介奖”。这极大激发了学生创作的热情，提高了学生读书的积极性以及鉴赏、选择好书的能力，推动了读书活动的开展，体现出作文综合能力的训练。
2、结合课文内容，多方面搜集信息，补充知识，编写制作“百科知识卡”。很多学生在对课文学习后并不满足于课文中有限的知识提供，他们的头脑中还有很多与课文内容有关的问题得不到解答。在这种情况下，教师应鼓励学生积极主动地通过各种途径搜集获取相关信息来弥补课堂教学与课内阅读的不足，为作文做积累的准备，在阅览室、图书馆中或通过上网查阅的资料，把感兴趣的问题摘写在卡片上，最后标明信息来源、制卡人姓名。“百科知识卡”可布置在教室的知识角，随课文的进程而更换。它给同学们开辟了一个补充知识更新知识的新天地。
“双卡制做”的活动把阅读、收集、摘抄、写作、绘画等多方面结合在一起，大大开阔了学生的视野，为作文做好语言和素材的准备，锻炼了学生的综合能力，体现了作文训练的多样化和综合性。
二、口头作文与即兴作文的训练和指导。
叶圣陶曾说“口头为语，书面为言。文本于语，不可偏指，因合而言之。”语言的发展是口头语言先于书面语言。口头语言是基础，作文教学应当从提高学生的口头表达能力入手。许多教师在作文课上经常安排先说后写的训练步骤。然而从每周一次的作文课中挤出时间进行口头作文的训练是远远不够的。因此，我们可以另辟蹊径，抓住时机进行口头作文的训练。
1、两分钟演讲。从每天的语文课中或从早读、晨检的时间内挤出几分钟，给学生“两分钟”演讲的机会，每天安排1-2人，轮流进行。两分钟演讲没有内容限制，要求不超时，表达完整，用词准确，语句连贯，有一个中心意思，最好能摆明自己的观点或讲出自己的感受。能力强的孩子事先会在头脑中确定内容、组织语言，然后练说一、两遍；能力差一些的也许会先做笔头的准备，拟定演讲稿，然后反复练说。无论哪一种准备都充分体现了学生积极主动地参与训练，而后一种学生更是自觉地把说与写结合在一起，因为他们喜欢这种新颖、简短、没有任何负担的训练形式，他们期待演讲中老师欣赏的目光与同学们热情的掌声。
2、即兴作文的安排。口头作文的训练时机以教师有目的、有计划的安排为主，也可以在“计划外”产生。好的教师应该不放过任何一个有利时机巧妙安排学生口头作文的训练。如：夏季暴雨后天边出现美丽的彩虹，秋天的落叶等，因为往往在意想不到的情况下，在突发事件中，学生有感而发，他们会表达出更真实、更自然的思想情感，表现出更有激情的一面，甚至脱口而出几句绝妙精彩的词句。教师应该抓住这个最佳时机，引导学生即兴作文，开拓写作思路，这有利于培养学生的作文创造力。
三、自评自改与互判互评也是作文训练的有效方法。
在作文教学中，不必死守教师指导、评改的传统形式，应放手让学生主动参与到修改与评判的活动中，这里所说的“放手”绝不是让教师把自己的工作推给学生，而是教师在认真评判、分析学生问题的基础上，有目的、有计划地培养学生主动发现问题，独立分析判断以及自我修改、自我完善、客观评价与鉴赏等多方面的能力。在这个过程中离不开教师的引导和指点。教师应教给学生自评、自改的方法与互判、互评的原则。
在自评、自改中让学生明确作文要求，掌握评判依据。看中心是否明确，选材是否恰当，结构是否合理，遣词造句是否恰当，重点段落是否具体。学生在完成自我评判后找出问题所在，再着手进行修改，要注意培养学生反复修改的习惯。
互判、互评是指同学之间依据评改要求，互改作文，边评边改，交换意见，共同商讨，相互学习，取长补短，共同进步。评判应以两面性为原则，即无论是优秀作文，还是差生作文，都要从优点和不足两方面去评判。评论优秀作文时，既要让同学们学习优秀作文的长处，也要鼓励学生大胆挑刺，找出不足之处，提出修改意见。评论差生作文时，让同学用“放大镜”找“闪光点”。一个准确的词语，一句精彩的句子，都是值得肯定和赞赏的。在这样的评论中，可以对后进生产生极大的鼓励，增强他们作文的兴趣和信心。
四、仿写、改写、扩写、续写的训练。
阅读是写作的基础。在作文教学中要引导学生把从阅读中学到的基本功运用到自己的作文中去。这种做法即为仿写。语文课本中有许多情真意切，文质兼美的文章为我们提供了范例，值得我们借鉴。
除了仿写，教师还可以指导学生用现代语言把古诗文改写成记叙文。或从景物方面加以描绘，或从人物动作、神态方面展开想象，具体描写，进行扩写或续写。这些与阅读紧密结合的作文训练方法，不仅拓展了语言文字的训练面，而且极大地激发了学生丰富的想象力和潜在的创造力。
总之，作文教学可以培养、训练学生多方面的素质。如果教师能以多样性和综合性的训练形式调动学生写作的积极性，激发他们创作的热情，帮助学生克服畏惧作文的心理和厌烦作文的情绪，学生将自觉主动地视作文为需要，视作文为乐趣。作文教学就真正达到了目的。
郭其红，江苏南通市如皋初级中学教师。